備課專業化：學教評一致性教學設計的理念與操作

王樂磊

摘 要：備課專業化，就是用現代教學設計的理論與技術對傳統備課進行專業化改造.這不是一個杜撰的詞匯，也不是“為賦新詞強說愁”，而是針對傳統備課的弊端以及教師專業化過程中的一些基礎性問題提出的.理解它，不妨剖析其三重內涵：科學性、技術性和過程性.本文以“聲音的產生與傳播”教學設計對教學行為進行分析.

關鍵詞：聲音;教學設計;學教評;自制教具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0049-03

1 課標摘錄

《義務教育物理課程標準（2011年版）》對于聲音的產生與傳播的要求是：通過實驗，認識聲音的產生和傳播條件.

2 課標分析

2.1 學生學什么

新課標中更貼近學生的生活，體現了從生活走向物理、從物理走向社會的理念.基于生活中的實例，闡釋物理的道理.因此在教學中注意引導學生觀察生活，剖析生活中的實例，蟋蟀發音的原因，聲音是怎么傳播的，真空能不能傳播聲音，聲音的傳播速度與什么有關.鼓勵學生從生活中發現問題，從身邊熟悉的生活現象探究并認識物理知識.

2.2 學到什么程度

新課標強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，使學生學到獲取知識的方法，要了解聲音的產生，通過自制教具探究氣體、液體、固體能夠傳播聲音，通過自主探究，不但培養學生主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解和勇于放棄或實事求是的科學作風，而且培養總結歸納能力，通過觀察實驗得出實驗結論.

3 教材分析

教材提供的實驗，得出了聲音是怎樣產生的這一問題，點明了這節知識的中心.為闡明聲音是怎樣產生的，同時安排學生自己動手進行實驗，在實驗得出結論后，提出問題“怎么保存聲音”，并指出可以利用唱片表面來記錄聲音，既能加深學生對實驗結論的印象，又擴展了知識面.

聲音的傳播是本章教材的另一個重點.教材安排了一個探究真空不能傳聲的探究實驗.這也是學生接觸到的第一個探究實驗.遺憾的是，課本并沒有強調這個探究實驗應該注意的問題.

首先向學生先介紹一下解決物理問題的常用方法，即提出問題—猜想和假設—實驗檢驗—得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展活動.

由于是第一次進行探究活動，應該在教師的啟發和引導下，由師生共同完成活動，適當突出教師的引導作用.通過真空鈴的實驗及結合宇航員通過無線電交談進一步證明真空不能傳聲.

對于“聲音是如何產生又是如何傳播的”，學生是很迷茫的，教材中都是靜止的圖片，實驗室沒有相應的教具可用，對于聲音在水中傳播，可以這樣設計：把放著音樂的手機放到密封袋中，然后放入水中讓學生聽是否有聲音.針對固體傳播聲音，可以設計土電話讓學生親自做實驗.在教學中可以讓學生對聲音的產生進行探究實驗和動手操作實驗，深刻感受聲音是由振動產生的并且聲音的傳播需要介質.

4 學情分析

對于學情，筆者主要從以下三個方面進行分析，分別是知識維度、技能維度和素質維度.

首先是知識維度的分析，學生對聲音有一定的了解，如：蟋蟀的叫聲、老師的講課聲、學生的讀書聲等等.

其次是技能維度的分析，可充分發揮學生的思維、動手、創新能力.通過教師引導、學生討論等方式，帶領學生更深入地認識聲音.

最后是素質維度的分析，學生水平參差不齊，兩極分化比較嚴重，學習習慣不是很好，課堂參與度不高，個別學生平時上課注意力不能持續，對知識的學習不是很積極.因此這堂課設計主要以學生合作探究為主，實驗難度不大，需要動手實驗，學生積極性應該會很高.

這節課將根據學生已有的知識基礎和認知結構，采取自制聲音傳播的教具進行探究實驗.使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都得到提高.

5 教學目標

（1）知道聲音的傳播需要介質.

（2）知道聲音在不同介質中傳播速度不同.

（3）能分析一些常見的聲現象.

6 教學流程

6.1 引起注意，導入新課

如圖1所示，教師利用一張白紙做聲音實驗并展示一段聲音視頻.

分別用敲擊、晃動、摩擦、撕的方式讓紙張發出聲音，再播放一段聲音視頻.

教師提問：同學們，你們對剛才的聲音有什么疑問？有什么想知道的么？

學生回答可能多種多樣.

例如可能學生的回答里面會出現：

（1）聲音是怎樣產生的？

（2）人耳是怎樣聽到聲音的？

（3）聲音是怎樣傳到人耳的？

（4）為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題就是學生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，也可以課后去查閱資料，自己先行研究.引出本節課的課題：聲音的產生與傳播.

6.2 呈現目標

PPT展示學習目標.

6.3 回顧舊知

通過回顧小學科學課學過的聲音，進一步學習聲音是如何產生和傳播的.

6.4 提供情境

6.4.1 聲音是怎么產生的（板書）

創設情境：（提供情境）老師現在正在給同學們上課，那么老師的聲音是怎么產生的？

學生任務：（指導學習）組織學生活動：利用桌上的器材，讓它們發出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意？介紹桌上的器材，特別是音叉.如圖2所示.

活動過程如下.

體驗：你是如何讓物體發聲的，觸摸發聲的物體時，注意體會感覺.

思考：（1）物體發聲時與不發聲時有什么不同？（2）物體發聲時有什么共同的特征？

活動設計：（引出行為）用桌上的器材研究如何發聲，教師參與討論.然后教師請學生代表上臺表演研究結果.

對獨特的發聲方法贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解.

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話.體會手上的感覺，說出感覺.

交流：物體的發聲現象真是太多了，對于生活中美妙的聲音怎么保存？

展示課件，唱片圖片，詳細講解保存聲音的方法.

評估要點：在學生感性認識的基礎上總結物體發聲的原因，即物體發聲是由于物體的振動引起的.

6.4.2 聲音的傳播

創設情景：（提供情境）那么美妙的聲音是靠什么傳到人耳中的？

猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介.

學生任務：（指導學習）做個最簡單的小實驗驗證.點燃蠟燭，在旁邊敲擊鼓面，火焰隨著鼓聲擺動.

教師提問：為什么火焰隨著鼓聲擺動？

引導學生得出：空氣能夠傳播聲音.

教師提問：在沒有空氣的太空怎么交流？

學生任務：（指導學習）把一個發聲體（例如小電鈴）放入這樣的環境里，前后對比.思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：抽出空氣前和抽氣后鈴聲的對比，抽氣后再放入氣體，兩種情況鈴聲的對比.及時糾正猜想的謬誤，推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論.

學習材料：教材真空罩示意圖，如圖3所示.

活動設計：學生通過課本結合探究實驗推理得出“聲音不能在真空中傳播”，聲音可以在氣體中傳播.

評估要點：學生能知道聲音傳播需要介質.聲音不能在真空中傳播.

創設情景：（提供情境）物質有三種狀態，那么液體是否也可以傳聲呢？

討論：你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

教師演示：如圖4所示，把放入密封袋內正在響鈴的鬧鐘放入水中，我們仍然能夠聽到聲音，得出液體可以傳播聲音.

學習材料：對教材漁民探測魚群示意圖進行延伸.

活動設計：學生結合探究實驗總結出聲音可以在液體中傳播.

評估要點：學生知道液體可以傳播聲音.

創設情景：（提供情境）教師提問固體能不能傳播聲音呢？

學生任務：（指導學習）把連接衣架的兩根細線靠近耳朵，敲擊衣架聽聲音，得出固體可以傳聲.如圖5所示.

學習材料：對教材示意圖進行延伸.

活動設計：學生結合探究實驗總結出聲音可以在固體中傳播.

評估要點：學生知道氣體、液體、固體這些物質叫介質，聲音是靠介質傳播的.

6.4.3 聲波

創設情景：（提供情境）為什么打雷時先看到閃電，后聽到雷聲？

學生任務：（指導學習）觀看閃電視頻.

學習材料：課本聲音傳播速度表.

活動設計：學生總結出聲音傳播速度規律.

評估要點：學生知道聲速與介質的種類以及介質的溫度有關.

7 評估任務

這節課為學生創造了一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中.通過動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，獲得成功的樂趣.實現了“學生是科學學習的主體”.

“聲音的產生與傳播”評測練習

班級： 姓名：

1.聲音是由物體（ ）產生的，人說話是靠聲帶（ ）來發聲的.

2.聲音的傳播是需要（）的，不能在（ ）傳播.

3.一般情況下，聲音在液體中傳播的速度（ ）在空氣中的傳播速度，（）在固體中的傳播速度.（填大于或小于）

4.15攝氏度的空氣中聲音的傳播速度為（ ）m/s .

5.將耳朵貼在長鋼管的一端，在管的另一端敲一下，會聽到兩次敲擊聲，為什么？如果鋼管內裝滿水，會聽到幾次聲音？

參考文獻：

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（收稿日期：2021-02-03）