初中物理“雙循環”教學模式：創設師生共同參與型課堂

紀甜甜

摘 要：“雙循環”教學模式將傳統課堂教學結構重置，旨在建構一個主循環和若干個子循環相結合的教學模式.主循環是課堂總教學目標的呈現，而每一個子循環是由一個子目標確立.本文立足于建構“雙教學”教學模式的基礎上，平衡教師的主導作用和學生的主動性參與程度，真正意義上建立師生共同參與型課堂，提升物理課堂教學效率.

關鍵詞：“雙循環”;模式;教學目標;師生共同參與

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0046-03

隨著教育教學改革的不斷深入，教育界逐漸認識到教學應當是師生共同參與的過程，但在如今應試教育的壓力下，部分教師為了完成設定的教學目標，重傳授輕引導.新課程理念提倡物理課堂教學應是對某個知識點或教學目標，通過教師創設物理情境、提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、運用知識、總結方法以及反饋練習等一系列教學環節，使學生自主建構知識體系的課堂教學模式.筆者認為，物理教學應是在教師的“循環”主導下，學生“循環”進行知識的自主建構，締造“雙循環”教學模式，有助于打造真正意義上的師生共同參與型課堂，提高課堂教學效率，提升學生的物理核心素養.

1 聚焦“雙循環”教學模式

師生共同參與的教學模式是近現代教學理念的升華，教師以對話、互動、合作為載體，主動為學生搭建思維平臺，引導學生參與教學活動，在師生共同參與下有效完成教學目標和教學任務.教學目標是整個課堂教學的核心，指引著教師教學活動的方向.

教學目標的設定決定整個課堂的高度和深度，教師在教學目標的指引下，引導學生共同參與教學進程，完成知識的構建以及提升學生相應能力.課堂的總教學目標可以分解為若干個遞進或并列關系的子目標，總教學目標以教師為主導，引領整節課的生成，子教學目標以學生為主體，促進學生主動參與教學活動，自主建構知識體系.

“雙循環”教學模式主張將一堂課設計成一個主循環和若干個子循環.主循環是課堂的總教學目標的呈現，而每一個子循環是由一個子目標生成，是一個完整的微探究過程，子循環的設定可能相互獨立，也可能以梯度的方式相互關聯.子循環從“點”上對整個課堂教學進行深化，主循環從“面”上引領每個子循環，大小循環相融，打造師生共同參與的課堂教學模式（如圖1所示）.

2 審視“雙循環”教學模式

2.1 契合學生認知規律

初中生學習新知識、發展能力的過程是一個循序漸進的過程，是由表及里、由淺入深、由簡單到復雜、由模仿到創新的心理發展歷程.在這個過程中，初中生的認知水平并非直線上升，而是循環、往復、螺旋式上升.同時，初中生處于從形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，而初中生剛接觸物理這門學科，物理教材本身內容較難，學生容易產生畏難情緒.筆者認為，教師應在教學要求、上課進度、作業難度、考查目標等多方面采取逐步滲透、循序漸進的策略以克服學生的恐懼心理，實現教學目標.

“雙循環”教學模式的踐行，將總的教學目標分解為多個子目標，總的教學目標滲透到多個子目標中，子目標集中體現為總的教學目標.每個子目標是一個循序漸進的小循環，包含一個完整的知識探究過程，各個子目標之間層層遞進共同構成整節課的大循環.“雙循環”教學模式呈現出物理課堂教學的高度，契合初中生的認知水平和學習規律，教師采取滲透和循環的有效措施，可以有效培養初中生的學習能力和物理學科思維.

2.2 滿足學生個性化差異

學生的學習能力具有個體性差異，不同學生吸收內化知識的能力不同，有的學生學習新知識需要一次信息刺激，有的學生接受能力弱，需要多次信息刺激.因此，組織形式單一化、程式化的物理課堂，會出現接受能力強的學生課上“吃不飽”，接受能力差的學生“吃不了”的現象，這勢必會影響整節課教學目標的完成質量，同時也降低學生的學習興趣.

“雙循環”教學模式提倡教學形式多樣化，通過子目標的多次循環和總目標的大循環提高課堂的教學密度，讓素質好的學生有興趣，長時間集中注意力;素質差的學生反復從不同角度多學習，廣泛關注每位學生的個體差異，滿足不同學生的發展需要.

2.3 平衡師生主導性分布

在實際教學中，教師通常設定每節課的教學目標，旨在啟發學生進行探究性思考，但往往學生的反饋與教師的期待有些許不符合，進而影響課堂教學效果，比如教學過程更多的是教師主導，學生缺乏自我探究，或者教師成為局外人，任由學生自我探索.師生共同參與課堂在真正實施的過程中通常會出現無法合理分布教師的主導和學生的主體地位的問題.

“雙循環”教學模式本質上是一種螺旋式上升的循環模式，每一個子循環都是一個獨立的師生互動過程，教師可以根據當前子目標的完成反饋情況，對下一個子循環進行合理調控，多個子目標的總體反饋有助于教師把握整個主循環的設計.這種雙循環策略能夠幫助教師實時監控課堂效果，精準把握課堂教學，合理平衡教師的主導和學生的主動性參與程度，有效提升學生對物理學科思維的理解和認識，促進課堂教學的生成.

3 構建“雙循環”教學模式

3.1 總目標引領，子目標滲透——立意之本

教師科學合理地制定教學目標是保證課堂教學效果的重要前提，教學目標對于教學活動有導向作用，“雙循環”教學的目標設計是由一個總目標和若干個子目標構成，子目標是對總目標的進一步細化和具體化，各個子目標之間可以互相獨立，也可以層層遞進.教師應當在深入研究課程標準、細致鉆研物理教材、全面考慮學生特點的基礎上，合理制定總教學目標，細化子教學目標.學生的物理學習過程實際上是一個思維爬坡過程，教師在設計子教學目標時應當考慮課程內容自身的邏輯性、學生的知識水平和能力，將教學難點分散，幫助學生建立物理思維模式，子目標和總目標相互滲透，相互輻射，共同打造高效的物理“雙循環”教學課堂.

筆者曾講過一節公開課“力的作用是相互的”一課包含兩個教學環節，力的作用是相互的概念的建立以及相關的實例應用，總的教學目標應該是通過學習本課，知道力的作用是相互的，并且會解釋生活中一些簡單的物理現象.據此，筆者將本節課的總目標分解為以下幾個子目標：

（1）通過對生活中現象分析，總結得到物體間力的作用是相互的，提升概括、歸納能力.

（2）通過列舉分析生活中其他性質的力，加深對相互作用力的認知和理解.

（3）通過自我展示活動，增強學習物理的興趣，提升運用知識解決實際問題的意識和能力.

前兩個子目標相互關聯，只有從大量的生活現象中分析得到力的作用是相互的，才能進一步分析其他性質的力是否也滿足這個特性，從而多方面多角度加深對力的作用是相互的理解，第三個子目標是對前兩個子目標的延伸，使學生在分析總結得出力的作用是相互的基礎上應用到生活中去解決相關的實際問題，將理論聯系實際，激發學生的物理學習興趣.

三個子目標互相聯系，層層遞進，指引教學方向，同時將本節課重難點分解，使學生易于理解.總目標和子目標相互滲透，教學難度螺旋式上升，教師在教授知識的同時提高學生的物理思維能力，培養學生合作交流的品質和思維能力，反映“雙循環”教學模式有利于提高物理課堂效率，促進物理知識的生成再創新.

3.2 多維度動態反饋——調控之策

一個子循環通常是一個完整的科學探究過程，包含創設物理情境、提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、運用知識、總結方法以及反饋練習等一系列教學環節.不是所有的子循環都必須面面俱到，但運用知識、總結方法、反饋練習這三個環節必不可少，其中反饋是教學過程中最為重要的環節，通過子循環的反饋，教師能夠及時獲得已完成的子目標的教學反饋，從而調控接下來的教學過程，提升課堂教學的時效.

“雙循環”教學模式的每一個子循環都包含一個反饋過程，通過多個子循環的反饋從而形成多維度反饋機制.同時，反饋可以是針對本次子循環，也可以是針對已經完成的相互關聯的其他子循環，教師及時對當前教學過程進行動態的調整和控制，從而實現物理課堂有效性的不斷循環過程.通過多維度動態反饋機制對整個課堂教學設計進行實時的調控，教師可以精心設計反饋機制探尋并掌握學情，采取積極有效的調控策略，實現教與學的和諧統一.

教師在子循環教學環節中，可以采用課堂提問、觀察學生小組表現，開展針對性的練習等手段進行即時反饋.例如，在“力的作用是相互的”一節中，第一個子循環通過對生活中大量物理現象的總結分析得出力的作用是相互的，為了探尋學生對新概念的掌握程度，教師可以提出以下問題：“要使這個結論具有普遍性，你認為還需要補充哪些實驗現象？請具體說明你的原因.”要回答這個問題，學生不僅要對力的作用是相互的這一概念有深刻的認識和理解，同時要結合前幾章學過的不同性質的力展開深度思考，能夠有效激發學生的思維，促進學生對力的作用是相互的這一概念的認知，自然過渡到第二個子循環教學.

筆者在一次省培訓的講座中，有幸聆聽到一位資質深厚的骨干教師提出“5分鐘課堂練習設計”，基于一少四增的原則，即減少習題數量，增加選題的合理性、典型性、糾錯性、趣味性，采用6道題模式——3題基礎、2題提高、1題綜合，總用時控制在5分鐘以內.教師可以將類似短時間練習模式加入子循環教學中，目的在于讓學生在習題中思考探索，教師即時對學生的答題情況進行分析，從中得到需要的反饋信息.多維度的反饋機制不僅能幫助教師及時調控課堂教學設計，實則能有效提高學生的思維能力，促進課堂教學的再生成.

3.3 行動研究與多種教學方法有機結合——探尋之法

美國社會心理學家庫爾特·勒溫認為：行動研究是一個分析問題、搜集事實、制定行動方案、執行、反饋及評價的螺旋循環過程.為了體現學生的主體地位，“雙循環”教學模式主要采用行動研究法，在實際教學中，教師堅持從教學中遇到的實際問題出發，經過分析和改進及時調整教學模式，將解決教學中的實際問題放在第一位，認真觀察，不斷反思，改進教學，付諸實踐，不斷循環往復提升物理課堂教學質量.

“雙循環”教學模式往往采用以行動研究法為主，案例式、項目式、啟發式、問題式等教學方法并存的方式，探尋在實際物理教學中存在的問題，及時調整每個階段的子循環教學策略，旨在提升學生自主學習、創造性學習的能力.

3.4 子循環與主循環的有效銜接——多元一體

子循環的建立基于教師對教材的深刻理解的基礎上，對總教學目標的分解從易到難、從簡到繁，幫助學生建立知識網絡體系，在完成多個子循環的教學后，教師需要從總體上把握教材，重新建構認知網絡.教師可以將各個子循環進行對比分析，或者將子循環串起來，幫助學生理清楚它們之間的內在聯系，加深學生對知識的理解和應用，培養學生的創新思維能力.

初中物理教學重視課堂教學的邏輯性，在實際教學中，教師可以采用諸如問題串的形式有效展開每個子循環、主循環與子循環之間的銜接，從脈絡上把控教學設計的邏輯性，突出理科教學的特征和思維模式.“雙循環”教學模式有助于完善教師的思維模式，激發學生的探索興趣，培養學生的物理創造性思維能力，創建高效率的物理教學課堂.

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（收稿日期：2021-02-06）