小學科學教師應具備的素質

劉雪芳

從教小學科學課數年，我感慨萬千。一門知識包羅萬象，又要積極動手、細心觀察的薄弱學科，教學起來并不像其它學科那么簡單，不是模仿別人的教學模式，學習別人的先進經驗就可以的。面對一群個性鮮明的淘氣包，還有教材知識的廣泛，沒有一定的知識和隨機應變的能力是勝任不了的，沒有探索，創新能力也是”糊弄”不過去的。所以我認為小學科學教師必須具備一定的科學素養和各方面的素質。

一、注重學生個性發展，發揮學生各自特長。

我認為創新能力既賴于全面發展又賴于個性發展，創新本身具有鮮明的個性，沒有個性發展就沒有創新精神和創造能力。雖然這些大部分來自于課堂教學，但不再是學生簡單的接受知識，而是在體驗、領悟和創造中學習，這就對課堂教學提出了新的要求，教育思想的先進性，教學目標的全面性，教學內容的科學性，教學方法的靈活性，教學活動的全員性，受教育者的主體性，施教者的主導性，師生關系的和諧性，無一不貫穿于課程始終，面對個性強的學生，不能束手無策，譴責學生，扼殺學生個性，挫傷學生的自信心，而應用“三寸不爛之舌”去說教，把每一個學生都看成是可以塑造的人才，對學生寄于希望才能產生愛的激情，讓學生明白自己在老師心中還有一席之地，奮發向上的火花就點燃起來，這時再努力挖掘學生的潛在能力，滿足學生的興趣愛好，鼓勵學生發揮各自特長，促使他們的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有的水平上得到動態而持續的發展。

二、鼓勵質疑問難，發展創造思維。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創造。不管是課堂還是課外活動，經常設計一些非常規問題，“懸念“問題讓學生孕育思考，探索創新。只要保證了學生學習活動的時間與空間，滿足他們個性的選擇需要，進行多類型的交流，多角度的聯想，多層次的猜想，自我調節，獨自的琢磨和探究造成一種“心求通而未得，口欲言而未能“的思想境界，使他們保持繼續探索的愿望和興趣，再肯定不同的解決思路和策略，因勢利導，共同驗證，獲得問題的正確結果。學生體驗到了成功的愉悅，會繼續研究，不斷創新。

三、注重學生心理健康，鼓勵學生主動合作參與。

未來的競爭是人才的競爭，人才素質的高低不光表現在德、智、體、美、勞諸方面，還表現在人格的健康發展及對社會環境的良好適應方面，學校是社會的縮影，學生是社會的成員，當今社會不斷變革和發展，各種社會矛盾也不可避免地反映到學生群體中來，小學生正處于身心發育階段，缺乏社會閱歷及心理承受能力，對學習、生活以及家庭中所發生的各種心理沖突不能正確對待，因此容易出現異常的行為，這就要求教師要有敏銳的眼光，及對發現，及對糾正，幫助樹立正確的人生觀和世界觀，既是良師，又是益友，隨時隨地都為學生營造民主、平等、友好和諧的氛圍，讓每個學生都積極主動參與到學習過程中，表現自我才能，進而尋找知識聯接點滿足學生的好奇、好勝、好表現的心理狀態，讓他們用語言表達加深思維力度，善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法，敢于修正他人觀點，勇于接受他人意見，繼爾引導學生對于不同見解應用學到的知識和能力繼續研究，生活周圍的現象和生活實際中的問題，應動腦分析推理，歸納概括總結，尋找所學知識的內在聯系，經過記憶、聯想、遷移和應用，解釋了生活周圍的現象，解決了生活實際中的問題，終于領悟到知識來源于實際需要，現在所學的知識正是為未來的競爭服務的。

四、重師德修養，講敬業奉獻。

師德是學校教育的靈魂，是教師綜合素質的反映，高尚的師德修養是教師堅定的政治信念，正確的世界觀，人生觀，價值觀的集中體現，是教師獻身教育事業的內在動力，有良好師德修養的教師才能培養出高素質的學生，這就對教師的素質提出了更高更新的要求，光有充實豐富的科學文化知識和堅實的業務功底還不行，還應該具有現代化的教育思想和教育方法，要有語言表達，發明創造，歸納概括等教學能力，還需要善于研究，勇于探索的教研能力，因此要不斷地充實完善教育理論，重視各方面知識的學習，學會應用教育科學理論來指導自己的工作，以適應經濟時代人才培養的要求。

我們肩負著神圣使命，面對著一群群渴望知識的小精靈，不由人增強了使命感和責任心，做一名教師不容易，可做一名讓家長敬慕，學生愛戴，校長滿意，同志佩服，社會贊賞的好形象教師更不簡單，需要的是不斷實踐，大膽探索，及時總結，快速提高，為自己塑造一個全新形象，為社會培養出真正需要的創新型人才，這才不負于國家的重任，不負于人民的重托，這也是我的愿望……

（陜西省商洛市商州區第一小學 ?陜西 ?商洛 ?726000）