核心素養下初中數學分層教學思考

田應華

摘要：核心素養，是數學領域近些年來興起的全新概念。隨著現代社會的快速發展，傳統的教學方式已經無法滿足當今社會對人才培養的需求，需要對傳統的教育手段進行改革和創新，探索新的教育模式。開展初中數學教學時，教師應本著深化課程改革和求實重教的理念，探索更加適合學生核心素養發展的教育模式，不斷提升教學品質。教師應該結合學生實際情況，科學合理的運用分層教學模式增強學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的思考能力、培養學生的思維方式，使不同層次的學生都能實現不同程度的發展與提升。這樣的學生才更好地能適應社會的發展，實現自身的價值。

關鍵字：初中數學;分層教學;探究

引言：

隨著時代的發展和素質教育改革的不斷深入，人才的培養受到社會的普遍關注。數學是一門邏輯性很強的基礎性學科，在初中各科學習中占據了重要位置。在深入貫徹落實核心素養教育下，應當及時調整初中數學教學模式[1]。在初中數學分層教學中進行思考和探究，對學生形成數學思維具有深遠影響。教師要重視初中數學教育的分層教學方法，使初中學生能夠完成階段性學習目標。針對不同層次的學生制定不同的學習標準，有效結合班級學生的個體特征與實際情況實施更加有針對性的教學策略。分層教學模式更好的培養了學生的核心素養，促使全體學生得到最大限度的發展。在初中教學過程中，不同的學生存在知識水平、學習興趣等方面的差異，給初中教學中教學質量的提高和教育資源的分配產生很大影響，進行有針對性的分層教學模式最大限度地保證了教育和資源分配的公平性。

1、分層教學的含義

分層教學就是針對不同層次的學生采用不同的教學方法和教學模式。初中數學分層教學要求老師以學生為中心，將學習能力和學習水平差不多的學生安排在一起進行教學。在數學分層教學中采用因材施教的理念，尊重學生的個體差異，制定科學、合理的分層教學方法和教學目標，對不同層次的學生進行不同程度的教育。對初中數學開展分層教學模式，符合初中生身心發展規律，有利于提升初中學生的學習質量，提高學習效率，根據初中學生的認知水平、學習習慣進行有目的、有計劃的教學，提升教學質量，滿足每個初中生的學習需求，提高了學生的整體數學素質。

2、核心素養下實施分層教學

2.1制定教學目標分層教學

在初中數學教學活動中，教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在數學教學活動中，可以利用教學目標進行分層教學。例如，教師可以根據學生的學習能力和綜合學習水平，將教學目標劃分為三個層次，為學習能力較強，基礎扎實的學生制定突破型教學目標;為學習能力一般，基礎一般的學生制定提高型教學目標;為學習能力較差或基礎較差的學生制定基礎型教學目標。科學合理的分層教學，提高了學生的學效果，達到了教學目的[2]。

2.2以課堂教學為主實施分層教學

在初中數學教學中，以課堂教學為主進行分層教學。為學生布置不同的教學任務，讓學生在進行任務的過程中感受到數學學習的樂趣，提升初中數學課堂的效率。例如，在講解到新的數學知識點時，可以給學生布置預習任務，對于基礎好、綜合學習水平高的學生，可以讓其在預習中積極地進行思考，并嘗試用自己的思路解決問題;對于基礎一般、綜合學習水平一般的學生，靈活運用所學知識，提出自己的見解;對于基礎較弱的學生，只要求他們對學習內容進行一定的了解即可。

2.3課后作業分層布置

在進行初中數學教育時，需要老師對作業內容進行詳細的篩選，不僅要求作業能反映課堂內容和所學知識，還要求作業具有一定層次。具體而言，針對不同層次的學生布置作業時，要求題量基本相同，但是在內容上要有所差別。例如，對于基礎好、綜合學習水平高的學生，可以布置一些能發散思維提出自己見解的習題;對于基礎一般、綜合學習水平一般的學生，布置一些提高自身水平的習題，;對于基礎較弱的學生，只布置一些難度不高的基礎習題即可。教師要充分認識到作業分層的重要性，使不同層次的同學通過完成不同層次的作業，都能提高自己的能力。

3、分層教學意義

在初中教學中實行分層教學，符合新課程改革的需要。教師根據學生的心理認知規律，結合學生個體之間的差異，統籌考慮學生的認知，通過有針對性的分層教學，促使各個層次的學生得到不同程度的發展[3]。教師在備課時對教學內容充分把握，在開展數學教學時根據學生的理解程度不同，劃分不同層次的教學目標，科學合理安排學生學習內容，能夠對學生的核心素養進行有效培養，使各個層次的學生得到不同程度的提升。因此，在初中教學中實施分層教學，不僅可以有效的發揮初中生在數學學習中的主觀能動性，還能激發學生對數學新知識的探索和需求，促進學生在素質教育體系下的全面發展。

4、結束語

綜上所述，學生核心素養是將來走向社會必需具備的能力與品質，初中數學分層教學在現代社會中具有重要作用，有助于強化核心素養的發展。對初中數學分層教學可以激發各個層次學生的學習興趣，給學生創造一個良好的學習氛圍，有效地配合課堂教學。分層教學要注意學生的主體地位，用分層教學的方法保證不同層次的學生可以再課堂上進行交流，提升課堂效率。對初中數學的分層教學進行探索，以人為本、因材施教，關注每一個學生的個性與特性，充分激發學生學習潛能，逐步培養學生數學思維能力。學生在今后的學習生活中能運用數學的思維方式解決問題，體現出了數學的核心素養，讓學生在今后的發展道路上更加順利，這樣的學生才能更適應社會的發展，更好地實現自身的價值。

參考文獻

[1]李松.核心素養下初中數學分層教學探究[J].數學學習與研究，2020（08）：92.

[2]高燮瑋.基于核心素養的初中數學分層教學應用[J].數學大世界（下旬），2019（6）：15.

[3]張穎.核心素養下初中數學分層教學的實踐研究[D].集美大學，2019.

（貴州省遵義市播州區三合中學 ?貴州 ?遵義 ?563103）