淺析教師期望效應對學齡前幼兒自我概念形成的影響

朱惠方

教師期望效應是指教師對學生的期望影響了學生的發(fā)展的現(xiàn)象。自教師期望效應理論提出以來，研究者多研究教師期望效應對學生學業(yè)的影響，教師期望效應的調(diào)節(jié)變量研究或是教師期望效應的間接路徑的研究。而其中教師期望對學生學業(yè)的影響是教師期望領域中最頻繁的研究內(nèi)容。目前的研究逐漸放在特定的學科之中，這些研究大部分表明教師期望對于學生學業(yè)有著之間或間接的影響。發(fā)現(xiàn)教師期望除了對于幼兒學業(yè)方面產(chǎn)生影響外，對于幼兒的自我概念的形成有著重要影響。并且隨著社會要求的愈加提高，對幼兒的全面發(fā)展也越來越重視，而幼兒的自我概念形成的形成就是其中的重要內(nèi)容。

一、教師期望的影響因素

在形成教師期望的過程中，來自幼兒的各種信息是期望形成的物質(zhì)條件。同時，教師在對這些信息處理的過程中會受到一些心理因素的影響，及其教師本人的觀念，性格等要素的影響。

（一）幼兒信息

其中對教師期望產(chǎn)生影響的有幼兒的身體特征，學習態(tài)度，智力水平，家長職業(yè)，姓名，性別等。

教師對于幼兒的第一映像往往就來源于幼兒的身體特征，包括外貌。教師對外表出眾的孩子通常會懷有智力高，成績優(yōu)秀的期望。布爾和斯蒂芬曾經(jīng)就有過一項關于筆跡與身體特征對函授大學的導師們進行論文評分的影響的研究。此證實了學生的身體特征對教師期望確實有影響。之后在于孩子相處的過程中，孩子的學習態(tài)度，家長所表現(xiàn)出來的社會地位都會影響教師期望的形成。

（二）教師的心理效應

教師在關注幼兒時，會在無意中將學生進行歸類，并依據(jù)幼兒的年齡，性別，家庭條件，父母受教育水平等特征在自己的認知關于這類人的固有形象來判斷其性格，甚至是推斷其外來發(fā)展。如認為男孩的抽象思維能力比女孩強，并會無意中在數(shù)學上對男生擁有更高的期待;認為農(nóng)村來的孩子學習能力沒有城市的學生高，從而對農(nóng)村的孩子要求相對較低等等。

（三）教師的個體因素

教師的教育效能感，教育觀是影響教師期望的重要因素。教育效能感高的教師對所有孩子懷有較高期望。因為他們認為以自己的能力可以挖掘每個孩子的潛能，并相信每個孩子都有自己的強項。反之則相反。同樣，持有不同教育觀的教師對學生的行為所產(chǎn)生的期望也是不一樣的。除此之外教師的個性特征，愛好，性格，特長也會影響教師期望的形成。

二、教師期望效應對學前幼兒自我概念的影響

學齡前兒童能準確知覺到教師的行為，語言等中的暗示，并會向教師所期望的方向前行。如果教師對幼兒擁有著高期望或是積極的期望，幼兒就會獲得來自教師的積極鼓勵并朝著教師期望的方向努力，發(fā)展的更好。相反如果教師對幼兒維持著消極期望，幼兒便會失去安全感甚至自我放棄。

學齡前幼兒剛剛產(chǎn)生自我意識，明白自己是誰。但是他們往往還不明白自己是什么樣的，自己究竟能成為什么樣的人。教師期望會讓幼兒看到教師對自己的態(tài)度，了解自己是否是有價值，獲得來自他人的評價，從而形成積極或消極的自我概念。自我概念會影響幼兒對自己的情感以及對外界的情感，同時也影響著幼兒自身的學習和對生活的態(tài)度。簡單來說，自我概念首先會讓幼兒產(chǎn)生對自己積極或消極的心理暗示，并以這種心理狀態(tài)來面對學習和生活。

在美術活動中，老師剛剛示范完怎么制作燈籠，小朋友們都馬上開始動手操作，只有天天拿著紙不動。老師上前問：“你怎么不動呢？”“我不會。”老師示范在紙上剪開一道口子，并告訴天天像這樣繼續(xù)剪就行。等老師轉完一圈，發(fā)現(xiàn)天天還是沒動手。老師指著紙說：“你從這里剪下去。”天天聽從老師的話，拿起剪刀剪了下去。“對，就是這樣，你不是剪的很好嘛。”“可是，我還是不會。”老師站在天天旁邊，“像剛剛那像在剪一次。”天天看了看，繼續(xù)剪。“剪的很好呀，這個很簡單，你一定可以剪完的。”等老師再次轉完一圈回來時，發(fā)現(xiàn)天天已經(jīng)剪完了。

案例中的天天信心不足，缺乏安全感。當教師肯定的告訴他，你一定可以完成時，天天接受到來自老師的期望與鼓勵，并開始嘗試。隨著一次一次的成功，天天確定自己可以完成任務，產(chǎn)生自己可以完成美術手工的自我概念，并付出努力。從這個案例可以看出，教師期望效應確實影響著幼兒的自我概念，而幼兒對自己的期望又來自于其自我概念的確立。

三、實施教師期望效應的策略

教師期望效應理論的提出啟示著教育者，教師要相信每一個孩子并相信自己的言行舉止都會對孩子起著或積極或消極的作用。教師期望效應的運用應該面對全體孩子，不偏不倚，因材施教。

（一）樹立期望教育觀

羅斯塔爾曾經(jīng)做過一個實驗，教師把所有的學生都當作“天才兒童”，滿懷對學生的期望，而實驗中的學生的智力和學業(yè)都有了顯著的提高。這個實驗說明了只有當教師建立期望教育觀，相信每一個孩子都具有巨大的潛能，并將這種積極的期望傳遞給孩子，才會使得孩子在教師的鼓勵下發(fā)揮自己的潛力。教育的根本目的就是讓孩子身心和諧發(fā)展，使孩子的未來更美好。教師期望效應給教師提供了理論基礎，讓教師建立起期望教育觀，指引孩子們走向美好的未來。

（二）建立民主的師生關系

教師期望效應是師生互動的過程，教師將自己的期望傳遞給孩子，孩子接受到期望后，向著教師期望的方向努力。只有教師向幼兒傳遞積極的期望，孩子才能向著積極的方向成長。教師應該建立民主的師生關系，與孩子一同制定班級規(guī)則，接受孩子的及時反饋，根據(jù)孩子的發(fā)展給予合理的教師期望。教師應該遵循以兒童為主體，認真傾聽孩子的發(fā)言，用行為來表示對孩子的重視與尊重，了解孩子的內(nèi)心想法，讓孩子愿意與教師溝通，成為孩子的支持者，幫助者。

（三）給予成功的機會

教師期望實施必須先給孩子創(chuàng)設機會，通過教師給孩子提供各種可以成功的機會，引導孩子主動參與到游戲和教學活動之中，將期望運用到活動過程中，讓孩子在活動中完成教師的期望要求，體驗成功。但是學齡前幼兒大多只能體驗到成功的快樂，未必能清楚自己成功的原因。所以教師要及時鼓勵幼兒，讓幼兒明白他們的努力是成功的原因，并加強教師的期望，讓幼兒為新的成功而努力。

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（張家港市機關幼兒園）