圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分。我國初中英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，教師迫切希望采取有效方法來改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。圖式理論在國內(nèi)的應(yīng)用研究為一線教師提供了很好的教學(xué)思路，教師通過將圖式理論中的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式運用到學(xué)生的閱讀前、閱讀中和閱讀后的課堂活動中，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué)

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，在初中英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求教師要以學(xué)生為中心，注重各個學(xué)科之間的滲透和融合，通過各種方式對閱讀材料進(jìn)行處理，從而提高學(xué)生閱讀能力（教育部，2012）。初中英語在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，隨著河南中考英語的改革，閱讀在英語考試中比重越來越大，然而我國目前的初中英語閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，如何采取有效的方法提高初中生的英語閱讀水平，是當(dāng)前很多一線教師的緊要任務(wù)。圖式理論作為溝通讀者與閱讀材料的橋梁，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用，國內(nèi)外很多學(xué)者也將圖式理論應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。針對初中英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文將探討如何將圖式理論應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中。

一、圖式理論

圖式這一概念，最早是由德國著名哲學(xué)家康德（1781）提出的，他認(rèn)為圖式的本質(zhì)就是一種認(rèn)識的形式結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，不同領(lǐng)域的學(xué)者對圖式進(jìn)行了不同的解釋和研究。20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯姆哈特進(jìn)一步完善了這個理論，他認(rèn)為圖式就是人們通過各種方式積累知識和經(jīng)驗。圖式有序地儲存在人類大腦的長期記憶中，構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)對信息成功處理起著指導(dǎo)性的作用（Rumelhart，1980）。人們在理解一個新事物時要與它的背景知識聯(lián)系起來，即激活大腦中原有的圖式，然后輸入信息建立新的圖式，通過一些活動鞏固掌握的圖式。圖式理論認(rèn)為，人的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者掌握的語言知識和運用語言知識的能力，即讀者掌握的關(guān)于詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法和語音等方面的知識。內(nèi)容圖式是指與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的知識，也稱為背景信息，包括讀者自身的生活、教育和文化體驗等。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)或修辭圖式，是指文章的行文及謀篇、結(jié)構(gòu)等知識，它包括關(guān)于文章的體裁及如何進(jìn)行修辭的各種信息（Carrell，1983）。將圖式理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，是為了在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、初中英語閱讀的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主要以單詞、短語和語法教學(xué)作為重點，認(rèn)為閱讀就是字詞句段的積累，淡化了對學(xué)生閱讀技能的教授。語法翻譯法是教師教學(xué)常用的方法，這種情況在教育薄弱的地區(qū)尤其明顯，而城鎮(zhèn)里的初中英語教學(xué)雖然形式多樣，但是學(xué)生眾多，受教育程度不同，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)方法。從詞匯—短語—句子—段落—篇章逐一進(jìn)行講解，教師把教學(xué)的重點放在語言知識的學(xué)習(xí)上，通過大量的練習(xí)來進(jìn)行鞏固，這導(dǎo)致學(xué)生忽略了與閱讀材料相關(guān)的背景知識，無法把握文章的結(jié)構(gòu)體裁，甚至出現(xiàn)學(xué)生對閱讀文章每個單詞都認(rèn)識，但讀不懂文章的情況。再次，傳統(tǒng)教學(xué)法較少注重培養(yǎng)學(xué)生掌握文章背景知識的能力，所以學(xué)生在閱讀的過程中，大多是被動的接受知識，教師無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也不能提高學(xué)生的閱讀積極性。最后，對于文章結(jié)構(gòu)和體裁的忽視，使得學(xué)生對各種類型的文章不能有效掌握，并且，初中生進(jìn)入了青春期，情緒情感不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上易受個人興趣愛好的影響。一旦他們不喜歡英語閱讀，很容易就會不愿學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)英語。這些都是初中生的英語閱讀水平得不到提高的原因。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是綜合語言水平的體現(xiàn)，教師應(yīng)該在英語課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的習(xí)慣，通過各種方式激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和吸收閱讀材料中的語言文字信息，文化背景知識和文章體裁結(jié)構(gòu)。

（一） 閱讀前準(zhǔn)備和激活圖式

閱讀前首先要激活學(xué)生的語言圖式。語言圖式作為內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，是解碼閱讀過程中的信息的必備知識。語言圖式不能有效激活，學(xué)生閱讀會有障礙，就無法深層次理解閱讀。詞匯和語法的學(xué)習(xí)是建構(gòu)語言圖式的有效手段，因此，在閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計一些活動比如利用多媒體，頭腦風(fēng)暴法，構(gòu)詞法和情景記憶法等激活學(xué)生頭腦中舊的語言圖式。閱讀前，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片、視頻或音頻等與閱讀材料有關(guān)的語言知識，如在講授“My holiday”時，老師可以向?qū)W生展示自己假期的一些活動照片，播放西方國家學(xué)生的假期生活視頻等，激活學(xué)生關(guān)于holiday相關(guān)的語言圖式。或者教師在黑板上寫下holiday這個單詞，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，說出所有跟holiday有關(guān)的單詞，詞組等，教師用畫樹形圖的形式將其呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生為理解下文的閱讀材料做鋪墊。構(gòu)詞法也是一種激活學(xué)生語言圖式的有效方法，英語中的單詞都是有詞根詞綴的，利用構(gòu)詞法可以充分激活學(xué)生原有的語言圖式。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。閱讀前，教師應(yīng)該了解和推測學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)容圖式，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛好等和教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過形式多樣的教學(xué)手段喚醒學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式。教師可以通過課前預(yù)覽和課堂討論的方式激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)覽，這些內(nèi)容都跟閱讀材料緊密相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)這些信息來激活自己頭腦中有關(guān)的背景知識。比如在講到“body language”時，學(xué)生可以聯(lián)想本國的肢體語言以及國外肢體語言分別代表什么，激活了相關(guān)知識有利于學(xué)生的有效閱讀。教師還可以用課堂討論的方式來激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，通過提問學(xué)生有關(guān)背景知識的問題，學(xué)生以小組方式互相討論，這樣學(xué)生不僅可以表達(dá)想法，還可以聽取別人觀點，從而激活圖式，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的閱讀興趣。

最后要激活學(xué)生的形式圖式。教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生熟悉閱讀材料的體裁結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生回憶文本體裁的不同特點，從而激活學(xué)生頭腦中的形式圖式。比如記敘文一般以時間順序或者空間順序為線索，以人物或事件為主，學(xué)生可以從時間，地點，人物，事件發(fā)生，發(fā)展和結(jié)果等方面來理清閱讀材料的結(jié)構(gòu)。說明文以解釋說明為主，結(jié)構(gòu)層次清晰，文章主題一般在開頭或者結(jié)尾段落，中間部分闡釋知識，所以找到中心句就可以弄清文章之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生激活了相關(guān)圖式，在閱讀時就會省時高效，能夠快速掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。所以在閱讀前激活學(xué)生對不同體裁的形式圖式，可以幫助學(xué)生減輕閱讀壓力，大大提高英語閱讀的效率，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）閱讀中建立圖式和運用策略

教師將學(xué)生頭腦中的圖式激活后，還要幫助學(xué)生建立圖式，這樣才能幫助學(xué)生更好的閱讀。在幫助學(xué)生建立和豐富圖式時，教師要采取不同的策略幫助學(xué)生閱讀文本，具體方法如下：

1.通過略讀掌握文章大意，建立形式圖式

在略讀的過程中，教師要根據(jù)文章體裁向?qū)W生提出不同的問題，要求學(xué)生快速閱讀文本，不需要逐字逐句讀，只要學(xué)生能夠掌握文章的主旨大意就可以，還要求學(xué)生在閱讀中能夠了解文章體裁。學(xué)生在略讀時，首先要通過文章標(biāo)題或者插圖猜測文章大意，在頭腦中構(gòu)建一個簡略的結(jié)構(gòu)框架圖，然后快速閱讀開頭或者結(jié)尾尋找主旨句了解文章大意。接著學(xué)生可以結(jié)合教師提出的主旨大意題來檢查自己的閱讀效果，或者參與小組討論，幫助自己更準(zhǔn)確的把握文章主旨。學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成略讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

2.對文章進(jìn)行尋讀，建立內(nèi)容圖式

尋讀是為了培養(yǎng)學(xué)生快速找到文章細(xì)節(jié)的能力。教師可以通過設(shè)置問題，布置任務(wù)或者讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生尋找文章細(xì)節(jié)，同時要求學(xué)生在閱讀時做好筆記，畫出重要信息和中心句。首先，教師設(shè)置問題順序要不同于文章的邏輯順序，讓學(xué)生通過連線的方式進(jìn)行匹配，通過尋找細(xì)節(jié)，從而在頭腦建立新的圖式。問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深，由易到難，形式多樣，可以通過表格，填空，選擇，判斷等形式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。其次，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀找到問題的答案，比如要求學(xué)生將表達(dá)作者心情的詞語畫出來，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。最后，教師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生一步步將文章主要信息呈現(xiàn)出來，從思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而構(gòu)建內(nèi)容圖式。

3.對文章深度閱讀，建立語言圖式

深度閱讀對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要掌握文章的語言知識和理解長難句，并且要揣測文章的深層次含義，了解作者的寫作意圖、思想感情和寫作風(fēng)格等。這一階段，教師通過設(shè)計一些閱讀活動，幫助學(xué)生豐富語言圖式。如猜測詞義，讓學(xué)生在上下文語境中猜測單詞的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測推斷能力。同義詞辨析和構(gòu)詞法用法也是學(xué)生更好的掌握單詞的方法。長難句解析也是在深度閱讀中建立語言圖式的有效方式，對閱讀文本中出現(xiàn)的長難句進(jìn)行語法分析，能夠讓學(xué)生更深層的了解句子含義，同時學(xué)生能夠利用已有的語言圖式，不斷建立新的圖式。學(xué)生在掌握語言知識的同時，也會進(jìn)一步構(gòu)建形式圖式，關(guān)注作者的寫作意圖和情感是如何表達(dá)的，然后將文章的內(nèi)容納入自己已知的知識框架中。此外，教師對一些語言知識的延伸性說明，也能幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，如通過一個單詞介紹背后相關(guān)的文化知識。

（三）閱讀后鞏固和重建圖式

教師幫助學(xué)生理解閱讀材料時，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用這三種圖式，其中內(nèi)容圖式和形式圖式的運用最重要，所以閱讀后圖式的鞏固是必不可少的。閱讀后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對新建立的圖式進(jìn)行總結(jié)，拓展語言圖式，豐富內(nèi)容圖式，歸納形式圖式，從而幫助學(xué)生鞏固和重建圖式。教師可以設(shè)計一些活動鞏固建立的圖式，如復(fù)述，小組討論，角色扮演等。

在閱讀過程中，學(xué)生已經(jīng)通過略讀，尋讀和深度閱讀在大腦中理清了文章的結(jié)構(gòu)。復(fù)述是學(xué)生根據(jù)自己頭腦中的結(jié)構(gòu)框架，利用教師提供的關(guān)鍵詞，在不看原文的情況根據(jù)自己的理解對課文進(jìn)行重述。但是，由于復(fù)述課文對學(xué)生的英語水平要求較高，只有那些程度就好的學(xué)生能夠在閱讀后對閱讀材料進(jìn)行完全的復(fù)述。對于學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生來說，教師可以通過降低難度，通過填空的方式讓學(xué)生復(fù)述文章，這樣既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力又鞏固了學(xué)生的圖式。在復(fù)述過程中，學(xué)生調(diào)動自己的語言知識，根據(jù)文章的組織結(jié)構(gòu)，重述了中心思想，加深了對文章內(nèi)容的記憶，從而鞏固和重建了學(xué)生的三種圖式。

閱讀活動后，小組討論也是鞏固圖式的有效方法之一。教師將學(xué)生分成不同的小組，提出的話題能夠?qū)㈤喿x材料和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣有助于學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生鞏固圖式，建構(gòu)新的知識框架。角色扮演活動能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，初中生思維活躍，活潑好動，學(xué)生在閱讀后對文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，能幫助學(xué)生將閱讀中建立的語言圖式轉(zhuǎn)化為交際溝通的能力，在表演中學(xué)生對文本內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，能更熟悉文章的體裁結(jié)構(gòu)，并且從不同層面對已獲得圖式進(jìn)行鞏固。角色扮演能夠調(diào)動學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在活動中鞏固建立的圖式，提高閱讀興趣。

四、結(jié)束語

圖式理論對提高初中學(xué)生英語閱讀能力有著重要意義，通過閱讀前，閱讀中和閱讀后的不同活動，有效將圖式理論融合進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)中，不斷激活學(xué)生頭腦中原有的圖式，建立新的圖式，鞏固所學(xué)圖式，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀效率。閱讀不僅僅是對語言文字進(jìn)行解剖，而且是對文章隱含的背景文化知識和體裁結(jié)構(gòu)的綜合分析。圖式理論的應(yīng)用可以有效解決初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題，無論對學(xué)生還是教師都是有益的。

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作者簡介：郭志佩，女，河南偃師人，碩士研究生，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)方法

（河南大學(xué)外語學(xué)院?河南?開封?475000）