深度學習在高中化學教學中的應用探究

賴禮云

摘? 要：傳統的高中化學教學，教師采取“灌輸式”的教學模式，學生被動學習，對知識的了解與探究只處于膚淺層次，阻礙了化學綜合能力的提升。而在化學教學中實施深度學習，可以促進學生對知識的深入理解與內化，提升化學應用能力。因此，教師要引導學生深入理解化學概念，了解知識形成過程;創設生活與問題情境，激發學生探究欲望;借助思維導圖，系統建構知識體系;開展合作探究，提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：高中化學;深度學習;應用探究

所謂深度學習，就是關注學生的學習體驗，關注學生知識探究的過程，引導學生探究具有一定難度的化學問題，在探究中掌握自主學習及化學知識和規律的教學方法。在高中化學教學中，教師要以基礎知識教學為切入點，引導學生不斷進入探究學習的更深層次，同時促使學生進入知識邏輯關系與歸納及化學規律探索的深度探究狀態，提升學生的化學思維能力，通過深度學習增強學生學習化學的自信，提高化學學科核心素養。

一、深入理解化學概念

從某種意義上來說，學習化學的過程就是對化學概念不斷構建與理解的過程。概念是化學學習的基礎和關鍵，教師不僅要引導學生理解概念，應用概念解決化學問題，還要讓學生充分認識到化學概念是前人在化學探究實踐中不斷觀察、在研究中檢驗總結而形成的，經過了不斷提煉、精簡的過程。因此，理解化學概念不能只處于膚淺層面，而要讓學生探究化學概念的實質，在對化學內涵與外延理解的基礎上，不斷拓展化學知識。學生需要通過思考辨析概念，了解化學概念的嚴密、嚴謹。在化學教學中，教師要用淺顯易懂的方式，讓學生更直觀地理解化學概念。

二、創設生活與問題情境

高中化學是一門相對抽象的學科，這就需要教師化抽象為形象，化煩瑣為簡潔。在高中化學教學中，教師要貫徹生活化教學理念，促使學生由生活中的現象解釋化學現象，把教材上的理論知識與生活實踐結合起來進行知識的學習與內化。因此，教師可以借助生活現象，引入生活元素，讓學生在學習中進入生活情境，促進學生深入學習化學知識。例如，在教學魯科版《普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）》“化學反應”相關內容時，教師可以引導學生思考“下雪不冷化雪冷”這一生活現象，激發學生體驗生活的興趣，進而促進化學知識與物理知識的融合，使新、舊知識有機聯系。在此基礎上，讓學生以微觀的角度去觀察化學現象，深刻理解化學反應，了解能量變化的原因，從而得出正確結論，實現對知識深入理解的目標。

在傳統的教學中，教師一味地講解灌輸影響了學生對知識的深入理解。因此，教師要注重啟動學生的思維，利用學生的好奇心，促進學生探究動力的提升，從而產生深度理解化學知識的欲望。同時，教師也要鼓勵學生善于質疑，遇到問題善于動腦思考，并且通過自主學習與合作探究的方式，加深對知識的理解，有效完成知識建構。例如，在教學魯科版《普通高中教科書·化學（選擇性必修1）》“金屬的腐蝕與防護”這節課時，教師結合生活中的常見現象提出問題，促進學生思考：我們常常看到生活中的各種金屬會出現被腐蝕的現象，是怎樣被腐蝕的呢？生活中哪些環境易于導致化學腐蝕呢？為什么鋼鐵在不同的條件下腐蝕程度不同呢？這是本節課的教學目標，也是教學重點，教師組織學生開展小組合作探究，通過閱讀相關材料，結合實驗，學生加深了對金屬腐蝕原因的認知，掌握了防護措施，有效達成了學習目標。

三、借助思維導圖

化學學習的關鍵是促進學生思維能力的提升，使學生能夠了解自身的思維過程，或者分析舊知與新知的聯系，從而系統地建構知識體系，理清知識之間的邏輯關系。而思維導圖可以幫助學生更好地總結與歸納知識，找出解決問題的思路，鍛煉學生的化學思維能力。以鈉為例，教師可以引導學生把其劃分為鈉的性質與應用、鈉的焰色反應，還要加入小蘇打、純堿這兩種特殊物質的相關知識及化學方程式。教師鼓勵學生對這幾個分支進行綜合思考，并補充相關知識，學生可以根據思維導圖的關鍵詞進行聯想，回顧自己學過的知識，根據一定邏輯關系在思維導圖中表示出來，并用不同的顏色表示不同的分支與知識點。思維導圖建立以后，學生之間可以相互交流思維導圖的構建思路，促進學生進一步完善自己的思維導圖。

四、開展合作探究

高中化學教學中的重、難點知識，需要學生的合作探究，以促進問題的解決，這樣不僅能培養學生的合作能力，還能更好地突出學習重點，突破學習難點，促使學生進入知識探究的更深層次，提升化學綜合能力。

例如，在教學魯科版《普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修3）》“原子結構與元素周期表”時，教師設計了“焰色反應”化學實驗。在學生了解實驗原理之后，教師進一步明確步驟與相關事項，最后分組進行實驗探究，選定一位小組長記錄實驗過程。學生利用實驗桌上準備好的化學儀器與藥品，根據實驗程序進行化學實驗。在實驗中，學生明確實驗目標，分工合作。有的學生負責做化學實驗記錄，有的學生負責動手操作，有的學生負責填寫化學報告單。實驗結束后，寫出實驗報告上交給教師，教師對各小組實驗情況進行總結，對化學實驗中出現的現象及所運用的相關知識進行歸納。由于學生親手實驗，認真觀察，合作探究，集思廣益，可以更好地解決實驗中出現的問題，提升了化學思維與探究能力。

總之，在高中化學教學中實施深度學習，可以增強學生深度探究的動力，讓學生逐漸進入深度學習的層面，在學習中發現化學規律，形成邏輯的化學知識體系，增強學習自信，提升化學思維能力和化學綜合素養。

參考文獻：

[1]董文科. 促進學生深度參與化學學習的課堂教學策略[J]. 教育科學論壇，2020（5）.