深入文本，提升初中生語文閱讀素養的有效策略

施曉蘭

摘? 要：語文是一門工具性學科，是其他學科學習的基礎。閱讀教學是中學語文課堂教學的重要組成部分，對于提升學生的語文綜合素養發揮著不可替代的作用。文章主要對提升初中生語文閱讀素養的策略進行了簡單的梳理與分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀素養;深入文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。如何提升初中生語文閱讀素養，已經成為當前困擾初中語文教師的一個重要問題。筆者結合自身的教學實踐和學習收獲，談談如何提升初中生的語文閱讀素養。

一、了解作者背景，引發情感共鳴

工欲善其事，必先利其器。了解文章作者生平和創作背景，可以更好地為切入文本提供基本保障，也可以引發情感共鳴。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《記承天寺夜游》這篇課文時，筆者要求學生在課前查閱資料，了解作者的生平和課文的創作背景。一名學生查閱資料后，說出了自己的理解：因為當時蘇軾被貶，得不到重用，只能借山水抒發感情。最后一句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”仿佛是作者的一種自嘲。

這個教學案例說明，只有對一篇文章的作者和寫作背景進行深入地了解，學生才能與作者“會面”，真正地走進作者的心靈深處，從而切實增強學習效果。

二、理清文章結構，感悟文章精妙

文章的結構層次是作者思路的外在表現。理清文章的結構層次，關鍵是要在整體感知文章的基礎上，抓住文章的關鍵句，理清文章的思路，把握文體的行文規律，準確地把握文章的脈絡。例如，在教學教材七年級上冊《女媧造人》這篇課文時，筆者用幻燈片呈現詞語“莽莽榛榛”“澄澈”“荒涼”“寂寞”“眉開眼笑”“幽光”“綿延”，讓學生利用這些詞語來說一說故事的內容，回憶課文情節。

對于有些課文，則可以引導學生畫知識樹或構建思維導圖，寓抽象于形象。有了這些，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點，可以讓學生從迷蒙走向覺醒，快速掌握文章脈絡。

三、朗讀理解詞句，體味作品韻味

初中語文課堂上，有些教師留給學生閱讀的時間較少，用講解代替學生的個性閱讀。這一誤區要引起教師的重視。

朱光潛先生在《談美》一書中這樣說：慢慢走，欣賞啊！語文教學其實就是一場慢走的旅行，這旅途就是朗讀、理解、感悟文章中的精詞妙語，產生共鳴，形成共生。例如，在教學教材七年級上冊《貓》這篇課文時，筆者讓學生理解描寫第一只貓的文字時，把文本做了一些改動。原文是“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。”筆者改成了“三妹有時取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它撲過來撲過去地搶。”筆者讓學生找出哪些地方修改了，通過比較這兩句話，學生發現原文更能表現這只貓的活潑可愛和三妹對這只貓的喜歡。

四、進行言語實踐，促進語感形成

《標準》指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。筆者認為，實踐主要是言語實踐，而言語實踐應該成為新課程背景下課堂教學的主旋律，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中形成語文素養。

語言的建構與運用是培養語文素養的方式之一。仍以《貓》這篇課文為例，作家通過細膩的筆觸、多角度的描寫，準確又傳神地刻畫了特點不同、命運各異的三只貓和一家人發生的故事。研讀描寫第二只貓的內容時，可以讓學生每六人一組進行對話（對話的內容可以增刪、改動），復原當時的情境，感受人物的態度，讓學生在實際語用訓練中發展語用能力。

又如，在教學教材八年級上冊《昆明的雨》這篇課文時，筆者從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情境進行教學。在解讀“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——，聲音嬌嬌的”時，讓學生來吆喝一聲，有助于引起學生情感的共鳴。學生的吆喝不到位，筆者引導學生回憶現實中聽到的吆喝，有了對生活資源的經驗理解，學生的語感就更好了。這樣的教學不僅在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物結合起來。

五、適當拓展延伸，拓展深度廣度

有些教師認為，考試對課后習題的關注不多，在講授課文時更注重對文本的分析，少有對課后習題的關注。語文教材的課后練習分為“思考探究”和“積累拓展”兩個層次，由課內到課外拓展延伸，在提升學生能力方面起到重要作用。仍以《女媧造人》這篇課文為例，筆者巧妙地將課后《風俗通》中的一段文字與課文進行比較閱讀，引導學生自主發現其中的增刪內容，并通過思考原因來挖掘女媧神性以外的人性及神話的特點，培養學生探究問題的意識。

教師還可以以某篇作品為核心，向同類題材的作品拓展。例如，在教學教材八年級上冊《春望》這首古詩時，筆者聯系《登岳陽樓》里的詩句，給杜甫晚年的詩歌作一情感定論，那就是“老病孤愁”。

教師要善于通過拓展延伸活動，把學生的思維引向更為廣闊或者更為深入的天地，達到“教是為了不教”的目的，培養學生獨立、自主的閱讀能力，真正提高閱讀教學的效果，致力于學生語文素養的形成與發展。

總之，正視初中語文閱讀教學的誤區，積極探索提升初中生語文閱讀素養的策略，能夠給學生以廣闊的思維空間，提升學生的綜合思維能力，從而切實可行地提高初中生的語文閱讀素養。

參考文獻：

[1]杜向濤. 以生為本，提升初中語文閱讀素養的途徑[J]. 學苑教育（語文教育），2020（3）.