高職教育“互聯網+雙創”協同體系模型探究

劉 雙

（江海職業技術學院，江蘇揚州225101）

教育“互聯網+”和創新創業人才培養逐漸成為高校教育教學發展的共識并越來越受到重視，尤其是以應用型人才培養為核心的高職院校，更需要同科技發展和社會思潮所帶來的教育變革相契合，“互聯網+雙創”無疑是教育新時代下其自身發展的突破口。但從目前的情形來看，高職院校仍不同程度存在教育理念滯后、重視程度不夠、定位不準、與專業教育結合不緊密、教師意識與能力欠缺等問題，而且“互聯網+雙創”協同育人方面的理論研究較為匱乏，“互聯網+雙創”協同教育體系方面的體制機制研究尚未展開。

1　高職教育中“互聯網+雙創”協同的一體兩面

從我國高職院校的發展歷程來看，高職教育發展的目標、性質和定位等問題，隨著時代變遷不斷發展變化，但高職教育的核心理念與主體方向不盡相同。有些高職院校因循技校人才培養的舊路，強調專門技能型培養；有些高職院校沿襲本科教育的思路，強調社會適應力強、崗位適應面寬的厚實理論性培養；有些高職院校追隨時代科技發展，強調最新技術、最新設備的育人化應用。在我國產業轉型升級、人工智能突飛猛進的新時代，職業消亡、產業更替不可避免，高職教育目標和發展定位與時俱進的調整與優化同樣不可避免。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確指出，“注重培養學生終身學習發展、創新性思維、適應時代要求的關鍵能力”“堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式”。由此可見，在教育發展的新時代，就“互聯網+雙創”協同的高職教育體系而言，其主體核心是培養“掌握職業學習關鍵能力的高素質人才”，無論是“互聯網+”還是“雙創”，都要有的放矢地圍繞如何培養“掌握職業學習關鍵能力的高素質人才”展開，達到學生學會應用、學會學習、學會發展的教育目標，以適應飛速發展的社會需求，突顯高職教育自身價值與意義。

從當下高職院校教育發展及變革來看，有些高職院校側重“互聯網+”，重形式而無實質，有“網校化”的趨勢而無高職實體化的特點；有些高職院校側重“雙創+”，重培訓而無內涵，有“創業夢工廠”的趨勢而忽略了高職教育本源及學生專業基礎。在教育信息化的大趨勢和創新創業的大潮流下，把“互聯網+雙創”融入高職教育，無疑是時代的必然選擇，但其主體核心是人才培養。從高職教育體系而言，“互聯網+”與“雙創+”作為主體核心實現的兩個層面，既要盡可能挖掘其價值，又要確保人才培養的主體地位不變。“互聯網+”是“信息資源+”，是時間地域的跨越。在高職教育中，要利用“互聯網+”的資源優勢，借鑒優秀的課件資源，進行符合學校特色及學生學情的具體化調整及優化；要利用“互聯網+”的實時跨地域優勢，積極開展第二課堂、課后“學而思”的教學及輔導；要利用“互聯網+”的大數據優勢，進行教育教學的綜合分析及解答，為開展更高質量的教學提供指引。“雙創+”是“思想意識+”，是知識理念的物化。在高職教育中，要借鑒創新創業思維，激活學生的靈感與想象力；要借鑒真實設計及生產制造的模式，激發學生動手實踐、自我認知及應用的活力；要與就業擇業相關聯，實現從學位到崗位的無縫對接。

2　高職教育中“互聯網+雙創”協同的三條主線

就當下的高職教育而言，人才的培養是以一定的行業產業為依托，參照相應的崗位職業，進行方向性明確的專門專業化培養。其中，產業是背景，專業是基礎，職業是方向。從以人為本、差異化培養、全員育人的角度出發，利用“互聯網+”與“雙創+”的優勢，可以把高職教育體系中的基本理念以“群”的概念大而化之，也就是說，可以從產業群、專業群、職業群這三條主線進行高職教育體系的塑造。

產業群是彼此聯系緊密的產業聚集形成的群體。產業群的這種聯系，可以是生產關系下的緊密聯系，也可以是物料、設備、技術等方面的緊密配合；產業群的這種聚集，可以是空間地域上的接近而形成的區域，也可以是網絡節點式密度投放。隨著科技與社會進步，某個產業可能消亡，但是整個產業群，只會逐步融合并臻于完善。借助“互聯網+雙創”優勢，可以讓受教育者領略到所置身產業群的宏大內蘊，形成產業群的個人微縮印象，透過技術發展和國家產業規劃，也能對產業群的未來達成一定的個體認知。這有利于學生找準自身位置，對個人發展進行合理定位、有效規劃，有針對性、有所側重地進行自我學習與提升。

專業群是相關相近專業聚集形成的群體。聚集的專業既可以是有知識體系關聯的專業，也可以是學科大類下的專業，甚至可以是新興交叉學科發展下的專業。具體的專業群要結合高職院校自身特色、專業現狀、專業發展和人才培養規劃而定，即使是同一專業群，也存在特色偏向性與政策傾斜性的問題。目前，單一專業的人才培養，越來越不適應學情、社情和國情的發展變化，對學生的個性化發展和特長性發揮形成了阻礙。對于高職院校的專業群，一般是學校與教師通過長期的專業建設，在專業方向衍生、專業類別演化的基礎上形成的。但在招生政策專業指引、人才培養師資及設施限制上，加設了專業門檻和專業取向。借助“互聯網+雙創”優勢，可以化解專業群式人才培養的諸多困境，讓高職人才的培養在知識與技能的聚合程度上提升一個量級，讓人才的培養更加自主化、合理化、多元化。

職業群是把一些普通的職業按照其寬泛的共同特征進行分組，將數種性質相近的職業歸集為一個群，目的是為了培養學生的職業意識、進行職業導向和職業探索，這是終身教育理念下美國職業教育普遍采用的模式。隨著職業分類及職業技能標準的發布，在高職教育課程體系及就業指導中對其進行補充及整合顯得十分必要，有些職業技能標準甚至可以參照或借鑒歐美甚至國際通用的職業技能標準。借助“互聯網+雙創”優勢，不僅可以進行必要的職業剖析、職業探索和職業準備，讓學生對職業的必然規律和偶然機遇有一個總體掌握；還可以開展具體的職業指導及服務，進行不同崗位職業的多重體驗與虛擬參與，以克服學生求職陰影，拉近夢想與現實的距離，照亮學生未來道路。

高職教育體系的產業群、專業群、職業群三條主線，不是彼此孤立或隔離的，在很多方面，三者有著密不可分的聯系甚至交集。從學生角度而言，立足社會以專業群嵌入、靠職業群生存、憑產業群發展，專業群、職業群、產業群三者在時間和發展尺度上存在一個由近及遠的必然聯系及演繹進程。高職教育體系的建構，既要考慮學情與校情的現狀，又要貼近行業與企業的需要，還要面對產業發展的國情，這就需要把專業群、職業群、產業群三者綜合在一起，進行系統性分析及總體規劃。

3　高職教育中“互聯網+雙創”協同的五大要點

近年來，在現代高職教育體系構建方面，非常重視教育的五業（專業、職業、企業、行業、產業） 聯動，但由于彼此間黏合度、交互性不夠，大都實施進展緩慢。若把高職教育體系視為一個有機生態，首先需要關注的是生態鏈上的關鍵節點，也就是生態影響因子。從高職教育體系生態鏈路來看，其生態影響因子依序有五個，分別是學生、教師、專家、技術骨干和政府工作人員。這與米切爾評分法所標定的具備合法性、權力性和緊急性的確定型利益相關者的分析結果是一致的。

每一個生態影響因子是一個身份對象的綜合體，不僅分別處于家庭、學校、行業、企業、政府這五個不同的局部環境之中，而且不同類別、不同層次、不同地域、不同學情的高職院校，其生態影響因子的影響系數也不盡相同，其主導下教育體系所能影響到的局部環境及影響力也存在很大差異。總體而言，學生與教師是教育的基礎，維持系統的核心運轉；專家與技術能手是職業的保障，關系到工學結合、校企合作的廣度與深度；政府工作人員擔負政府政策的解讀和監督，影響教育體系的生態法則。

由于高職教育體系生態鏈路較長，而且生態影響因子還受自身局部環境影響，使得生態影響因子彼此之間的聯系必然會弱化，生態系統的周期性和成熟度就會滯后于高職教育的時限和預期，引發系統性危機和缺陷。因此，對于高職教育生態，需要附設一個新的環境因素，以加強彼此之間信息流通，這個就是“互聯網+”之于生態系統的作用。在加強系統生態影響因子緊密聯系的同時，還需要提高生態系統的成熟度，借助教育“雙創+”，強化生態系統的運行，催生系列化的成果，從而構建一個成熟的、聯系緊密的教育生態雛形。

4　高職“互聯網+雙創”協同的教育體系架構及內在聯系

圖1　高職教育體系 “一體兩面三線五點”模型

在圍繞高職教育主體核心的人才培養層面、路線和要點確立之下，高職教育體系“一體兩面三線五點”的模式基本成型，如圖1所示。從高職教育體系模型架構來看，學生是教育的目標對象，位于模型的頂端，與教師、技術骨干形成頂端三角形，既構成了高職教育的內核，也是高職教育專業性與職業性的體現。目前的高職教育，處在一個“互聯網+”無處不在的時代，面臨著創新創業的浩蕩潮流，高職教育的發展需要互聯網與雙創的筑基與托舉。專業群、職業群、產業群作為三條并行主線，貫穿于高職教育體系之中；教師與技術骨干是高職專業群建設的主要參與者，專家與政府工作人員是崗位職業群的觀察者和探究者，產業群無疑是高職教育發展的底線，涉及政府部門的宏觀規劃和具體實施。

高職教育體系模型的“一體、兩面、三線、五點”，不是固有封閉的，而是可以不斷擴充變化的。以專業群為例，高職院校專業群不僅可以通過學科優勢，進行專業衍生，還可以通過學科互補，創設交叉專業；此外高職專業群向下可以與中職專業群結合，向上可以與應用性本科專業群搭接，實現專業群橫、縱向全面貫通。高職教育體系模型的“一體、兩面、三線、五點”，彼此有機融合，可以發揮巨大作用。

高職教育體系模型下的人才培養，分為專業群、職業群、產業群三條主線，通過“互聯網+雙創”協同，實現學生、教師、技術骨干、專家、政府工作人員的緊密配合，其相互認知程度和內在相符預期決定了高職教育體系“一體兩面三線五點”模型的可行性和試行效果，如表1所示。以此為基礎，相符程度越高，高職“一體兩面三線五點”教育體系價值轉化率和預期目標的達成度就越高。

表1　高職教育體系中 “五點”與 “三線”的相符預期

5　結論

高職教育體系是高職院校系統化育人的總體思想，在基礎理論取得突破進展、專業技能推陳出新、產業形態轉型調整的客觀現實下，高職教育的出路，必然要與時代 的發展相同步。高職教育的“一體兩面三線五面”體系模型，涵蓋互聯網、創新創業兩個層面工作人員五個影響因子，基本形成了高職教育點、線、面、體的框架模型，落實了《意見》中關于完善高職教育體制機制所提出的“充分發揮行業主管部門的指導、評價和服務作用，支持行業企業參與人才培養全過程，促進職業教育與經濟社會需求對接”。不僅有利于教育各方達成教育合作共識，而且有助于在“互聯網+雙創”協同方面形成合力，對于高職教育的全面深入開展具有重要意義。