齊研技能遷移規律 共話課堂教學策略

宋曉露 連傳明

運動技能是學生在體育學習和鍛煉中完成身體動作的能力，它反映體育與健康課程“以身體練習為主要手段”的本質特征。在體育課堂技能教學中，存在著運動技能的相互作用，已有技能會影響新技能學習的掌握，這種影響統稱為遷移。影響既有積極的，也有消極的。本文結合案例研析影響運動技能遷移的因素、如何避免負遷移和優化正遷移，以期為運用動作技能遷移尋找新的教學策略。

一、厘清遷移因素，探討遷移規律

《運動生理學》和《運動心理學》明確指出遷移問題是教育理論的核心問題之一，運動技能遷移并不是在任何情況下都發生，它會受到各種因素的影響和制約。研討中，浙江王國來、山東孫浩認為“影響動作技能遷移的因素有教師對學情的掌握和對教材的理解、教師的教學策略、教材內容學練方法的互通性、學生對原有技能的掌握程度、學生的認知水平和分析概括能力等”;上海呂祥文、浙江王鑫歆認為“已掌握的動作技能與新學技術在動作結構、基本環節或在刺激與反應方面有相同或相似之處時會產生積極遷移，反之則會產生干擾”;浙江莫瓊瑤認為“學生的個人情緒（身體狀況，心理狀態）及教師的精神狀態、學習環境、教學設備等，都直接影響學習氣氛和技能的遷移”。

綜合研討教師觀點，認為動作技能遷移受學生層面、教師層面、技術層面、場地器材4個主體要素的影響。學生層面包括：學生的學習態度、認知水平和理解能力、原有技能掌握程度、學生的體質差異等;教師層面包括：教師對學情的掌握情況、教材分析及處理能力、教學進度與教學內容安排和教學策略等;技術層面包括：動作技術的復雜程度、前后兩種動作技術的內在聯系等;場地器材方面包括：場地利用的有效性、器材使用的多樣性、兩者結合的合理性等。

二、排除遷移干擾，增強遷移效果

體育教學中，學生已掌握的動作技能對學習新學技術會產生促進和干擾，合理避免動作技能干擾是提升遷移效果的關鍵。在對問題“請結合案例，談談在日常教學中如何避免學生原有技能對新技術學習產生干擾？”的討論中，教師們提出了很多極具教學智慧的方法和策略，對教學中避免遷移干擾提供了較好的借鑒。陜西王朝、上海呂祥文認為“一是通過對技術動作的分析比較提高抗干擾能力;二是根據遷移特點，合理安排教學內容和順序;三是熟練性是消除干擾的重要條件。如，正面雙手下手墊球和側面雙手下手墊球，在墊球手型、擊球點、擊球部位和手觸球位置等都高度相似，教學中宜先學習難度相對較低的正面雙手下手墊球，待學生較熟練地掌握正面動作后再學習側面墊球動作時教學效果較好，且兩個墊球動作先后安排，避免了排球傳球、發球等其他動作對墊球的干擾，促成正遷移發生”;山東田凱瑞以先掌握腳弓踢球技術后再學習正腳背踢球為例介紹了排除遷移干擾的方法“首先利用準確地講解示范對比兩個技術動作的異同之處;其次針對兩者的不同之處結合視頻或掛圖組織學生細心觀察，幫助學生更清晰地理解和體驗兩個動作的細節差異，減少在學練中因不理解動作要點而造成的干擾情況;最后針對觸球部位粘貼標志貼，針對大腿帶動小腿的擺動軌跡不同觀看慢動作回放，并多次練習反復強化”;山東崔玉婷認為“教師在教學中要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，逐步提升技能學習的難度和復雜程度，一項技術學習要讓學生在多次練習熟練體驗并形成肌肉記憶后再進行關聯動作的技術練習，在減少動作干擾的同時可以有效增強學生學習的信心與興趣”。

綜合研討教師的觀點可以看出，認知和遵循技能遷移規律是教師在技能教學中排除遷移干擾的首要基礎。教師要高度重視在技能教學時滲透與技能緊密相關的基本體育知識和體育學習基本思維方式，引導學生在學習運動技能的同時增長多元體育認知。基于教材分析，在單元教學中合理安排技能教學先后順序，在前一技能練習達到較高熟練程度時再進入下一技能的學習。要把體能練習作為支撐技能高效學習的重要因素，在鞏固復習原有動作技能時提高學生的體能素質。在設計技能教學指導策略前要精準分析并把握學生基本學情，基于學情特點優化教學指導方法，也是避免技能教學干擾因素的有效途徑。

三、優化遷移策略，提升教學效果

探討運動技能遷移的最終目的是為了掌握技能遷移規律，并將技能遷移的教學策略應用于課堂教學中，以促進學生對新技術的學習與掌握，提升課堂教學質效。針對體育教學中運用動作技能遷移的教學策略，研討教師提出了“科學編排教學順序、培養學生概括能力、合理運用教學方法”等一些列的策略和措施，具體觀點呈現如下。

1.遵循技能遷移規律，合理編排教學順序

江蘇呂存款、浙江胡松認為“在教學前期準備階段中，教師要深度分析、鉆研教材，制訂教學計劃，從實際出發，充分考慮教材之間的關系，根據教材之間可能出現的運動技能遷移的情況，合理制訂不同內容課時數及單元教學的先后順序，把運動技能遷移規律落實到體育教學計劃中。如基于技術、體能和運用三維度構建的《跑幾步單腳起跳》單元教學中，安排1課時技術學習、3課時體能學練和2課時技能運用，幫助學生在已有單跳雙落的基礎上學練跑幾步單腳起跳動作，通過以單一動作為核心的組合練習發展學生的體能素質、熟練技術動作，促進正遷移的發生”。在平時的體育教學中安排教學進度時，教師要充分了解學情，不僅要考慮動作本身的特點，還應考慮與其他教材的關系，使學生熟練掌握一項教材后再學習另一種教材，盡量避免同時學習兩項新教材，以免出現技能的相互干擾，可把兩種容易發生正遷移的學習內容盡量前后銜接起來安排在一起。既要考慮同一運動項目中不同難度技術動作間的縱向遷移，也要考慮不同運動項目動作技能之間的橫向遷移，在安排教材時，結構相似的教材應由易到難、承上啟下、系統安排，以相互促進，形成動作技能的正遷移。結構相反的教材初學時應相互間隔開，避免相互干擾，造成動作技能的負遷移。

2.培養學生概括能力，提升學生綜合能力

浙江王玲認為“教學中要努力提高和培養學生分析、綜合、概括和解決問題的能力，高度重視對學生體能的培養和發展”。對于學生概括能力的培養，要求教師在教學中不僅要使學生掌握所學的技術，而且要使其對所學技術原理有所了解，并能在實踐中加以運用，從而產生舉一反三、觸類旁通的學習效果。如，在投擲教學過程中，學生明白了超越器械原理，就能在以后其他投擲項目的學習中加以運用。學生的概括能力越強越能反映同類事物間的共同特點和規律性聯系，就越有利于遷移的產生。此外，在教學實踐中，還要結合教材內容進行有針對性的體能練習，發展學生身體素質，促使遷移轉化。

3.合理運用教學方法，避免運動技能干擾

在體育教學過程中，教師必須掌握遷移和干擾的規律，在實踐中摸索并積累經驗。通過優化教學環境，運用多種教法手段，反復強化練習，培養和激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而排除遷移干擾，提升教學質效，提高學生身體素質。

——宋曉露（山東省泰安市泰山實驗中學，271000）;連傳明（山東省泰安市泰山區教研中心，271000）整理