“三位一體”閱讀教學體系在小學語文教學中的實踐思考

葉福良

【摘要】部編版教材對小學語文課程教學有了更嚴格的要求，既要求教師注重對學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升，又要求學生掌握閱讀的方法，提高閱讀質量。這就需要一線教學工作者充分發揮精讀、略讀以及課外閱讀“三位一體”閱讀體系的作用，開展豐富的閱讀教學實踐，提升學生語文素養。

【關鍵詞】精讀;略讀;課外閱讀;三位一體

“部編版”新教材從三年級開始，就在閱讀編排中，編排了精讀、略讀以及“課外閱讀”課，構成了“三位一體”的閱讀體系，這和以往的教材是不同的。其目的是通過大量有效的閱讀，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力和水平，從而提升學生的語文素養。為此，本文就“三位一體”閱讀教學體系在小學語文教學中的實踐進行論述，以便更好地開展閱讀教學。

一、以精讀為引領，讓學生樂讀、會讀

很多教師在語文教學中可能會學生不愿意讀和不會讀的問題。因此，小學語文精讀課要特別注重學生閱讀興趣的培養以及閱讀方法的訓練，讓學生樂意讀，且會讀，這樣才能有效提高學生的語文素養。

讓學生樂意讀，這就需要加強課堂教學的趣味性和豐富性。例如，在教學三年級的《陶罐和鐵罐》一課時，就可以從有趣的教學情境著手，既可以用角色扮演法去進行朗讀對話和朗讀指導，還可以通過小話劇的形式讓學生像演戲那樣演出故事來開展教學，更可以運用多媒體來形象生動地呈現故事情境。教師盡可能利用多種適合學生年齡特點的教學手段，加強課堂教學的趣味性和豐富性，給學生更好的學習體驗，讓學生在輕松愉快的課堂中，感受鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒和陶罐的謙虛、友善。

但在學生樂學的基礎上，我們還要進行閱讀方法的指導，讓學生樂意讀，也會讀。比如，我們要有目的地引導學生學習常用的速讀法、精讀法、泛讀法、勾畫摘錄法、默讀法、問題導讀法、誦讀法，補充閱讀法等閱讀方法。

例如，本課的閱讀教學，可以從問題導讀法開始，引導學生關注關鍵詞“奚落”，引導學生邊讀邊想：“鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是怎樣的？”這里，可以利用誦讀法，指導學生分角色朗讀對話，還可以在誦讀法的基礎上結合勾畫摘錄法，有層次地進行閱讀，引導學生關注提示語，圈畫出描寫鐵罐、陶罐神態的詞語，如“傲慢、謙虛”，嘗試讀出人物各自不同的語氣。在閱讀教學過程中，還可以利用補充閱讀法，適時引導、適時提示、適時總結，讓學生仔細揣摩，根據人物的語言把提示語補充完整，補充具體，把自己對人物的理解讀出來。在充分自主練讀的基礎上，可和同學合作進行角色扮演，加上恰當的動作、表情表演讀。通過學生的朗讀體驗和對比學習，最后自然而然突破了寓言故事所表達的道理這個教學難點。一節課以讀代講，通過學生自主朗讀、分組分角色朗讀和教師示范朗讀等一系列的自主學習和比較體驗，讓學生對朗讀的神態、語氣和語調有了準確的把握和體驗，在很大程度上加深了對陶罐和鐵罐的形象理解。從而進一步理解寓言這一文學體裁，培養做人要謙虛，不要驕傲的情感態度。這種學習過程充分滲透了各種常用的閱讀方法，讓學生能夠根據自己的朗讀體驗和角色扮演來體會感知課文內容，不僅提高了學生的學習興趣，更強化了學生的語文學習能力。

因此，精讀課的教學，更多是通過閱讀興趣的培養和閱讀方法的滲透，從而有效地解決學生不想讀和不會讀的問題。

二、以略讀為試驗，讓學生能自主閱讀

略讀課并不是可有可無的，也并不是無足輕重的，更不應該是放任自由的，它對培養學生自主閱讀，提高其閱讀水平，都具有不可代替的作用。“部編本”背景下，如何讓略讀課成為學生實踐閱讀方法的試驗田，讓學生能自主閱讀，也是我們教學工作者需要思考的問題。

部編本統編教材從三年級開始就編排了略讀課文，編者的主要意圖是：讓學生把略讀課為試驗課，試驗已掌握的閱讀方法，自主學習課文。所以教師就需要充分領會編者的意圖，在略讀課教學過程中要有意識地進行閱讀引導，要有目的地進行閱讀訓練，可以結合教學參考書，明確提出自主學習的要求，給學生自主閱讀提供方向，讓學生運用在平時精讀課堂上學到的閱讀方法自主地進行嘗試閱讀，讓學生在自主閱讀中不斷思考、不斷強化、不斷總結、不斷提升。

例如，在教學六年級下冊第一單元的略讀課文《藏戲》時，教師可以利用閱讀方法中的問題導讀法，根據教學參考書和單元導讀的教學提示，明確給學生提出自主閱讀的要求，如，在閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，再看作者是如何抓住重點、寫出特點的，給學生自主閱讀提供方向。讓學生根據閱讀提示，利用默讀法、誦讀法、精讀和泛讀法、勾畫摘錄法等多種方式讀課文，把課文讀通讀順，了解藏戲的形成，并能說說藏戲的特色，思考作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。然后讓學生結合閱讀提示，讓鄰桌之間互相檢查閱讀的成果，再適時利用補充閱讀法，解決學生的疑惑，引導學生自主總結藏戲的三個突出特點——戴著面具演出、沒有舞臺、演出三五天不結束，及自主概括藏戲的形成與其開山鼻祖唐東杰布的故事。除了反復誦讀外，還可以引導學生進行多種閱讀方法的嘗試，如，根據“閱讀提示”突破重難點的默讀，通過自主默讀深入思考和體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，掌握本文的表達方法和語言特點;再如，學生閱讀理解遇到疑難點時，如，學生對本文表達方法和語言特點較難掌握的情況，我們就可以引導學生對重點段落語句應用閱讀勾畫摘錄法等?？傊?，要有意識有目的引導學生利用所學的閱讀方法進行閱讀、訓練、探究，真正讓略讀課成為學生實踐閱讀方法的試驗田，讓學生能自主閱讀。

三、以課外來補充，讓學生能有效閱讀

編者把課外閱讀編排進教材作為教師的教學任務之一，故課外閱讀的重要性不言而喻。總有些家長有這樣的疑問，為什么自己孩子的語文成績在低年級的時候看著都還可以，怎么一到了高年級就不行了，閱讀和寫作水平都跟不上了？一個重要的原因就是，學生缺少有效的課外閱讀，一個喜歡閱讀、讀書多的學生與不喜歡閱讀、讀書少的學生，雖然在小學低年級階段差異不大，但在小學高年級以后差距就會越來越明顯。那么，有效的課外閱讀不僅可以開闊學生的視野、增長學生的見識、拓寬學生的知識面、提高學生的閱讀水平，更有助于學生的健康成長。

故我們需要把學生的課外閱讀重視起來，把閱讀從課堂中延伸出去，讓學生利用好所學的閱讀方法，在課外補充足夠的有效閱讀，拓寬知識面，提高閱讀能力和水平，促進學生健康成長。

統編教材設計了“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，這就是很好的教學延伸，我們一定要重視起來、利用起來，讓學生充分地補充閱讀、有效閱讀。要把閱讀從課內閱讀中延伸出去，就要把課外閱讀有機地連接起來。這樣，學生既能把課內閱讀中學到的閱讀方法運用于課外閱讀中，又能把在課外閱讀中補充的知識養分反饋于課內閱讀，相互促進，相輔相成，從而有效提升語文素養。例如，部編版六年級語文教材第二單元，編排的就是外國文學名著閱讀。我們可以利用好，把課內閱讀延伸到課外閱讀中去，以增加學生的閱讀量。這單元節選了《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等作品的部分情節，我們就可以利用好學生欲知后續情節的心理和高漲的學習熱情，把課內閱讀延伸出去，讓學生在課外補充閱讀，完成名著的完整閱讀。我們更要利用好這一單元的外國名著學習的窗口，展開多種閱讀形式，讓學生投入樂讀、趣讀的氛圍之中，培養學生課外閱讀的習慣。例如，結合本單元的“快樂讀書吧”的讀書專題“漫步世界名著花園”，學生可根據課外閱讀推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》，去試讀不同的世界文學名著，領略世界文學名著的魅力。

綜上所述，充分發揮精讀、略讀與課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系的作用，有助于我們開展豐富多彩的閱讀實踐，有助于激發學生閱讀的興趣，有助于提高學生的閱讀水平，有助于有效增加學生的閱讀量，有助于切實提升學生的語文素養，有助于更好地開展閱讀教學。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄