知識可視化在體育管理學課程教學中的應用研究①

張茜

(宜賓學院 四川宜賓 644000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，貫徹本科教育實施人才全面發展的方針，進一步深化本科教育教學綜合改革，加強在人才培養能力和質量建設的關鍵領域、薄弱環節上的改革與研究。以人才培養為依托，基于知識可視化的視角下，整合優化學習內容，根據學生能力，利用不同工具對知識進行可視化，運用在體育管理學課程教學課前、課中、課后，不僅能增強教學效果，幫助學生利用形象的方式理解抽象的概念，減少學生的認知負荷，而且有利于培養學生從整體和全局的角度思考問題，提高主動學習和探究的能力，調動學習積極性，使得學習從被動轉向主動。由于對不同知識進行可視化需要教師不斷完善、學習和創新，在此基礎上，將知識可視化方法及工具運用到實際教學過程中，教師的教學能力同樣得到提升。

1 解決的主要問題

1.1 學生學習不積極，效果差

讓學生掌握知識可視化的工具和方法手段等，依靠先進的技術手段和方法進行課前預習、課中交流、課后復習，可以有效解決當前學生學習不積極、找不到方法、教學質量差等問題，同時能夠促進知識傳遞，使知識可視化真正成為優化教學效果的利器。

1.2 學生自學方法單一，思維固化

在此之前，學生的自學方法較為單一，思維固化。在自學過程中使用較為老套的勾重點、翻閱參考書等方法，在使用知識可視化工具、方法和手段進行學習的過程中，學生可以更新自身學習方法，合理、科學地進行自我學習，促進思維啟發，解決了傳統意義上自學的一些弊端。

1.3 教學質量差，課堂效果不佳

以往的教學過程往往是“老師講，學生聽；老師提問，學生答”的模式，課堂氣氛較為沉悶，學生積極性較差，直接導致教學質量差，教學效果不佳。建立以提高教育質量為導向的教學內容和教學方法，把知識可視化方法與工具和教學內容相結合，強化教學環節、提高教育質量的同時，增強了課堂教學效果，改良了教師的傳統教學方法。

1.4 課程教學資源庫開發不足

更新完善課程教學資源，走出教材的狹隘視眼，利用知識可視化開發和利用課程資源，讓有價值的課程資源走進課堂。修改并完善體育相關理論課程的教學計劃和教學大綱。以知識可視化在體育學科應用為依據，并對教學資源庫進行整理、補充和完善，為更多相關課程的使用奠定基礎。

1.5 教學評價體系薄弱

構建知識可視化評價體系，可以有效改正教學過程中的不足，對教學結果進行反饋和修正，完善體育理論課程的教學體系，增加教學結果評價標準，有效解決教學結果評價體系薄弱的問題。

2 知識可視化的內涵

知識可視化指的是一切被用做建構和傳達復雜知識的圖解手段。一般情況下，只是可視化運用特殊的方式來協助一些人可以更加準確和清晰地記憶、創新和運用所學的知識體系、重難點及內容。在現代科學技術高速發展的今天，知識可視化也在不斷地創新發展，不斷地被運用到各個領域中，豐富了知識的表現形式，提高了教學的有效性。

2.1 課堂優勢

知識可視化方法和工具應用于課堂教學中，調動了學生的積極性，學生使用知識可視化方法將所需掌握的知識、重點難點等進行創新重建，加深記憶，認真積極地參與到課堂教學中，加強了師生互動，間接地促進了師生之間的感情，提升了課堂效果。

2.2 認知優勢

運用知識可視化進行學習，改變原有認知結構，創新認知體系，形成自己的認識框架，有助于促進思維多樣化、延展化、具體化和形象化，使學生將注意力集中在關鍵點上，打破認知障礙，節約學習時間，從而達到不斷提高學習效率的結果。

3 實踐對象

研究的實踐對象是某大學，2018級體育學院5班、6班的學生。由于大二的專業課較多，因此將從2019年9月1日到2020年1月中旬之間進行隨堂實踐研究，研究任務主要包括兩個方面：一方面是知識可視化在輔助學生進行體育管理學學習過程中的一些作用，包括知識可視化輔助學生課前預習、課中思考、課后復習等方面的積極效果，輔助學生自學及自我評價等；另一方面，在學生學會在日常學習中運用知識可視化的方法后，嘗試把知識可視化方法遷移到其他科目及知識的學習中，進而獲得終身學習的方法。

4 研究的目的及意義

4.1 研究的目的

在進一步深化本科教育教學綜合改革的指引下，如何運用現代教學技術豐富教學形式、方法，調動學生積極性，從而根本上提升教學效果，是現代高校亟待解決的問題。盡管現在微課、翻轉課堂、線上線下混合式教學在培養學生自學能力和提升課堂效果方面已經體現出非常大的優勢，但學生根深蒂固的學習思維如果不改變，所達到的教學效果甚微。

4.2 研究的意義

從知識可視化入手，以體育管理學課程教學為研究平臺，將教學內容進行知識可視化，依靠試聽結合、可視化工具和方法等手段，把抽象的概念形象化。教師不斷對知識可視化進行學習和完善，轉變教學思維，在學生充分融入到課堂的同時，教導學生主動利用知識可視化手段和方法，幫助記憶，減少認知負荷，轉變學習思維，提高解決問題的能力，從根本上養成自學習慣和思維方式，受益終生。

5 基于知識可視化的體育管理學課程教學步驟

在教學過程中，簡單的圖表、音頻、視頻，都可以被當作知識可視化工具使用，另外也有一些針對知識可視化的工具，如Matlab、思維導圖和三維人體模型等都可以針對不同的教學內容運用到課堂中。針對體育管理學課程教學目標和內容結合知識可視化工具，設計主要課程教學步驟，主要體現在課前、課中、課后三方面，如圖1所示。

圖1 基于知識可視化的體育管理學課程教學步驟一覽圖

5.1 課前

對教學內容、教學目標等相關方面進行分析與設計。根據具體的教學內容，將知識可視化的方法、工具有針對性地設計到課堂的知識傳授中。根據學生具體情況和體育管理學課程的實際情況，科學合理地找出并設計適合的知識可視化教學方法與教學工具。在此階段教師需提前向學生講授知識可視化的相關方法與工具，以及如何使用。學生通過教師教授掌握并運用知識可視化方法和工具進行課前預習，在課前就做好相關課程的準備工作。

5.2 課中

在課中主要進行開發與實施。學生將運用知識可視化工具進行課前自學的方法、手段在課上進行展示，并講述，讓學生真正成為課堂的主人，體會到自主學習的快樂，積極參與到課程相關知識的學習和探討中，在師生課上進行交流的過程中，共同總結經驗方法，針對有效、科學、合適的知識可視化方法，不斷進行鞏固與完善，并嘗試運用到下一次體育管理學課程內容的學習中，將知識可視化與課堂教學有機結合，真正做到“教—踐”結合。

5.3 課后

用于檢驗學生在課堂獲取知識的過程和結果。知識可視化在體育管理學課程中運用的心得成果進行探討交流，分別進行教師自評、學生自評、教師互評和師生互評，針對課堂效果、學生態度變化、知識掌握情況等方面進行評價總結，將最終的評價結果反饋給學生和教師，有利于師生共同改善教學內容和方法，以及不斷地改進與進步。

6 知識可視化在體育管理學課程教學過程中的應用結論與分析

將體育理論課程知識內容在知識可視化的視角下進行創新改革，設計最合適的教學內容、手段和方法，讓學生充分融入到“課前—課中—課后”所有環節中，優勢主要有以下幾點。

6.1 知識可視化對學生學習態度的影響

知識可視化下，學習態度更加積極，從傳統的知識接收者變為課堂的主動參與和創作者。依照課程內容的不同，充分利用各種知識可視化工具和手段進行處理和加工，將一些難以理解及掌握的知識變得生動有趣，便于理解和記憶，使學生充分融入到課堂中，學生的積極性提高，學習從被動轉向主動。

6.2 學生學習思維的轉變

提高學生掌握并挖掘知識背后思維規律的能力。學生固有的學習思維轉變，在原有知識的基礎上提高創新思維、圖像思維等，學生會不自覺地將原有的知識進行思維轉化，如將文字信息轉化為圖像信息，便于加深記憶和理解，培養學生的探究能力，增強學生的創新能力，對以后掌握不同學科知識內容有所幫助，受益終生。

6.3 學生、教師學習能力同步提升

從學生角度來看，知識可視化為他們提供了一個如何進行相關知識學習的框架，為以后的學習提供了一種甚至多種學習方法和思路，可以將知識可視化的方法、手段、工具等運用到不同的科目中，在記憶過程中，也可以使用這一方法加深記憶，如思維導圖、流程圖等。

從教師角度來看，教師樹立了“知識可視化”教學理念，革新了教學方法和手段。知識可視化工具和方法不斷發展，呈現出形式多樣化、使用簡單化等應用態勢，因此要求教師在教學過程中不斷學習和創新，提升自我能力。