基于OBE理念的學校體育教學改革研究①

王振亞 梁軍

(中國藥科大學 江蘇南京 211198)

成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE）亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。此理論于1981年由Spady等人提出[1]，很快得到了人們的重視與認可，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國成為《華盛頓協議》簽約成員[2]，開始全面接受OBE教育理念，該理念對我國應用型高校教育改革具有現實意義[3]。用成果導向教育理念引導教育改革已經成為一種趨勢，體育界對此理念也進行了研究，探求其對學校體育教學改革的意義。

1 OBE簡介

1.1 什么是OBE

美國學者把OBE教育模式定義為：清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗[4]。澳大利亞教育部門把OBE教學定義為：實現學生特定學習成果的教育過程，而教育結構和課程不是教育的目的而是手段，如果它不能起到培養學生某一特定能力的作用，則該教育結構和課程需要被重新構建，只有這樣才能保證教育系統的正常運行[5]。

OBE教育理念的核心內容是如何實現人才培養目標，強調人才培養的效果或結果，重視人才培養的過程和手段，要求“獲得實質性成功的經驗”或“實現學生特定學習成果”，要求對教學系統各組成要素和教學環節進行科學的組織。教學系統基本組成要素包括教師、學生和教學媒體。教師的作用是以學生為中心，重視學生體驗式學習環節，合理評價學生學習成果。為了達到這種效果需要采用多種教育媒體，使教學系統結構達到優化狀態，最大程度地發揮教學系統的功能。學生在教學系統中處于主體地位，一切教學活動要以學生為中心。

1.2 OBE的重要特點

這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：第一，成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果；第二，成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程；第三，成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；第四，成果越接近“學生真實學習經驗”，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高；第五，成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識；第六，“最終成果”并不是不顧及學習過程中的結果，學校應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段成果進行評價。

2 學校體育教學目標面臨的普遍性問題

2.1 體育教學目標與學校人才培養目標適應度不高

體育教學目標必須與學校人才培養目標相適應。學校的人才培養目標是學校教學工作的一個基本目標，學校特別是高校通過審核式評估對學校的培養目標的表述都已經非常清晰了，但是作為二級單位的體育教學部門對該部門的體育教學目標的表述還沒有真正進行很好的總結，大都是以體育的總目標為該部門的目標，缺乏個性化的探討，也就與學校的培養目標的適應度不高。

2.2 體育教學實際情況與學校人才培養目標達成度不高

中小學的體育教學遠沒有達到理想的目標。本應是提高階段的高校體育不得不進行低水平的普及性教學，這樣難以達到學校的人才培養目標的要求。中小學體育教學需要在提高學生的運動興趣和能力上多下些功夫，過多的考試項目練習難以達到對人的培養，過度的保護和缺乏對抗也是無法達成目標的重要原因。

2.3 體育教學后期效果對學校人才培養支撐作用不大

學生的體育學習效果不是為了應付體育考試，而是對人才培養起支撐作用。由于這種對學習效果的評估特別是對畢業后的效果延續性的評估比較困難，很少有人深入研究，總體來講體育學習效果的延續性不佳。

3 OBE對學校體育教學改革的啟示

3.1 學校人才培養目標中關于體育的目標應進一步表述清晰

學校的人才培養目標是學校辦學的總體目標，人才培養目標細則里需要對體育的目標進一步表述，這是體育部門目標制定的依據，也是資源配置的依據，必須進一步厘清。

3.2 體育教學對學校人才培養目標的貢獻需進一步加強

高校體育教學本科院校是2個學年，是4年學習時間的一半。相較于有體育教學的一、二年級，三、四年級學生的運動時間減少，體質下降?？梢缘贸鲆韵陆Y論：首先，體育教學是有一定意義的，這一時期的運動量有一定的保障；其次，體育教學的效果是有局限的，即體育運動的延續性不足。要達到學校的人才培養目標就必須解決體育教學效果的延續性的問題，這個延續不僅僅是學校學習期間，更高的水平還應該是延續到畢業后的整個人生。那就需要在體育的運動價值獲得感上下功夫，讓運動的價值內化于心。表現到教學上就是要擺脫雙基（基礎知識、基礎技能）教學的束縛，向以比賽為代表的賽事推動型教學方式轉變。

3.3 以OBE理念分解目標制定切實可行的工作目標

學校體育教學改革的重點就是要關注學生學到了什么，而不是學生學過什么內容、教師教了什么課程、學校組織了哪些教學活動。體育部門需要依據學校人才培養目標的要求，進行體育教學任務的重構與明晰，著重于明確體育教學要達到的最終目標。

3.4 重新制定目標達成的評估方法

新的目標需要新的評估方法，“教得怎么樣”要通過“學得怎么樣”來評價[6]。評價目標最重要的是綜合能力素質評價，其次是過程性評價與終結性評價結合，再次是學生、老師都參與評價，主體多元，最后是針對特殊體質學生的評價。

3.5 按照目標研究應當給予的資源配置

學校體育教育資源的配置總量不夠多、內容不夠豐富，滿足體育課教學的要求基本能夠達到，但是滿足課余體育鍛煉的要求還比較困難。課余體育是完成體育知識與理論內化的關鍵環節。但是課余體育真正要組織好需要的資源配置還是比較高的，成本也比較高，需要學校提供更多的支持。

3.6 從學生的視角審視教與學的結構性矛盾

從教師的角度首先是“我教什么，怎么教”；對學生而言是“我為什么要學，怎么學”。不同的視角帶來不同的認知，兩者有著結構性的矛盾。教育的基本規律雖然要求教師要關注學生的需求，但是在實踐中無疑是教師主導了教學的過程，學生是處于被動位置的。解決這個矛盾的關鍵就是要從學生的視角分析問題、解決問題，OBE理念無疑為解決這個問題提供了一條思路。

3.7 從OBE理念落實學生發展核心素養理論既定的教學目標

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。這一框架解釋的是學生應該具備的能力，那么所有的教育環節都應該以此框架服務為出發點和落腳點。體育的功能與價值需要好好挖掘以為此目標服務。目標確定了，OBE理念就是落實目標的好方法。

3.8 從教師、學生之外的第三視角重新審視和評價學生學習

從教師的視角認為“我教的都一樣，學生學的好或者是差都是他自己的問題”，其評價也就基于此展開；從學生的角度認為“這個老師教的好或者不好”，其評價是否客觀存疑。這就需要一個教師和學生之外的第三視角來作出評價，這個評價對教師和學生同樣有意義。學生可以看到其在這門課堂上的排名，教師也可以看到其學生在總學生中的排名，以學生學習情況反饋教學過程，這樣的相互反饋的過程能夠提升教學效果。

3.9 正確對待OBE理念與現有體育教育理論的關系

OBE理念應當是現有體育理論的補充，特別是為體育理論的具體落實提供了理論借鑒。但是要防止目標的簡單化。體育教育不同于工程教育，體育教育的目標本身是復雜的，既要進一步地精煉目標，又不能過于簡單化。

4 基于OBE理念的體育教學模式改革分析

4.1 傳統體育教學模式

傳統體育教學模式（見圖1）主要依據體育教師的內部條件（知識和技能）和外部條件（教學大綱等指導性文件）來確定教學目標，主要通過講解和示范進行教學，通過考試對學習成果進行評價，評價標準主要來自于教師對于知識、技能和教學大綱的理解。這個過程的優點是簡單、方便、可控，缺點是評價的是學習者對教師目標的符合程度，不能很好地評價學習是否對學生個體適合有利，不能很好地體現體育學習的意義所在，也不能很好地對教學目標內容等進行反饋。

圖1 傳統體育課程教學模式

4.2 基于OBE理念的體育教學模式

依據OBE理念改革傳統體育教學模式，構建新的基于OBE理念的體育課程教學模式，如圖2所示。該模式對各教學環節進行重構，不同之處在于以下5點。

圖2 基于OBE理念的體育課程教學模式圖

4.2.1 反向設計教學目標

反向是相對于傳統教學方向而言的，傳統教學施教者依據自己條件和外部要求決定教學目標稱為正向。簡單來說就是教師擅長什么教什么。以受教者的人才培養為目標而決定教學目標的稱為反向。簡單來說是學生應該學什么教什么。反向教學目標能夠更為精確地定位需求，從而更好地為人才培養服務。反向設計教學目標對教師也提出更高的要求，需要教師面對新的挑戰，學習新的知識。

4.2.2 重構課程體系

傳統課程體系是按照學科知識體系來安排課程體系和課程內容的，體育的課程體系更多的是按照體育項目的知識體系來安排的，它的教學過程主要是以運動技術形成的規律來安排的，既有它的合理性，也有其局限性，局限性主要是沒有把人的培養突顯出來，所以需要對課程體系進行重構。首先是依據學校人才培養目標制定體育的教學目標，對體育的教學目標進行分解形成分目標，由此確定教學內容，通過教學方法和教學實施過程達成學習成果，之后再進行效果評價，反饋人才培養目標由傳統的單向結構變為閉環結構。在當前體質健康要求的背景下，重構課程體系以達到目標至關重要，有學者做了體育課程一體化背景下探討學生體質健康綜合性精準干預的研究，為課程體系重構提供了指導[7]。

4.2.3 加強體育賽事的分量

傳統體育教學主要是通過講解示范達成教學效果，其結果是學習教師所教授的內容。但是對于學生而言，即使是一時掌握了卻不能內化的話也是沒有意義的[8]。體育競賽可以快速地、最高效地提升學生的團隊合作能力及學生參與活動的踴躍性，所以備受學生的喜愛[9]。

通過參與體育賽事能夠實現體育知識技能的學習和人的培養。通過賽事才能最大限度地達到“獲得實質性成功的經驗”的要求。要想達到人才培養的目標，參與體育賽事是最為便捷的方式，體育賽事的設計一定要突出基層性或者說是“草根”，要讓更多的人參與。班級內的小組對抗，班級之間的對抗應該是主要形式。

4.2.4 充實教學素材改革教學方法

傳統體育教學主要的教學方法就是講解法和示范法，主要的教學過程就是學習和練習，主要的教學素材就是自己的工作積累。為了達到人才培養的目標，就需要有更為豐富的教學素材，不是簡單的經驗積累，而是需要研究學生的需求后有目的地重構和充實教學素材，這就需要有更為豐富的教學方法。學生的需求既是多樣的又是個性化的，對教育者來說，就需要突破原有方法體系，強調一切教學活動以學生需要為中心的理念，充實自己的教學素材庫，改革自己的教學方法庫。

4.2.5 通過人才培養達成度評價教學效果

學習效果的評價標準是培養目標的達成度。通過對學習成果的達成度進行效果評價。學校人才培養目標的核心是對人的培養，最終結果是人獲得能力。體育對人才培養的一般目標是身體健康、樂于參與、促進交往等。不同學校有其不同的目標，如精英學校應該對體育教育要求更高，世界知名大學無一不是體育文化深厚的學校，它們注重體育對靈魂的塑造；而技術類學校可能要求就比較低，它們注重體育對身體的塑造。所以每個學校有不同的定位，教學效果應以對學校人才培養的達成度來進行評價。

5 結語

該研究基于OBE教育理念對體育教學改革進行研究，分析了學校體育教學目標目前面臨的普遍性問題及OBE教育理念對學校體育教學改革的啟示，探究了基于OBE理念的體育教學模式改革。其重點是如何確定教學目標和如何制定評價體系。