追隨幼兒，探索微主題在一周課程設置中的應用——以中班微主題『茶葉探索記』為例

◆曹揚

安徽省合肥市宿州路幼兒園

幼兒園課程游戲化改革是在不斷推進的，作為一線教師，我們努力追隨著改革推進的步伐，將新的理念積極落實在一周課程設置中。一日生活里處處都是幼兒的課堂。幼兒園課程游戲化改革提倡將微課程合理運用到一周課程設置中，通過實踐、反思、調整、再實踐，我們提出了微主題的概念。

一、什么是微主題

通常教師總是提前將一周主題設置好，按照設置好的一周課程來完成教學任務。但現在幼兒園課程游戲化改革讓我們深刻地體會到：游戲中的幼兒會根據自己的需要和興趣自由選擇活動,包括進入哪個區域活動、選擇區域中的哪些材料以及選擇以何種方式在何種水平上和材料進行互動。教師要少干預。所以一周課程的設置更多的是要站到幼兒的立場上，以此來優化過度設計和高控的課程。

而微主題是不同于以往教師們提前設置好的一周主題，是從單一的二元對立思維到聯通的、多元思維的轉變。它代表了課程的設計者,不僅要考慮幼兒的需要,還要考慮教育目標達成的需要,以及最佳教育活動形式的需要。所以微主題就這樣應運而生了。

微主題是在一日生活中，由幼兒觸發隨機生成的，以小組化活動為基礎的主題活動。它在一周主題中的設置是非常靈活，且在不斷變化的。

二、微主題《茶葉探索記》的發生和發展

（一）除了紅茶，有綠茶、藍茶、白茶嗎

在一次集體教學活動，小朋友們在分享著自己認識的各種各樣葉子，有一個小朋友就提到他的爺爺很喜歡將一種葉子泡在水里喝。小朋友們聽到后嘰嘰喳喳討論著：有的說認識這種泡在水里的葉子，它叫茶葉。有的說我的爺爺喜歡喝紅茶，我的奶奶喜歡喝綠茶。參加討論的小朋友越來越多了，教師就發現了這樣一個場景，顯然這時候他們對“茶葉”產生了好奇心。在此刻，很多教師會選擇開展一次集體教學活動，把茶葉知識一次性全部傳達給幼兒。但是，我們選擇了另一種方式，把這個問題重新拋給幼兒。“你們說茶葉有紅茶，紅茶是紅色的茶嗎？那有沒有綠茶、藍茶、黃茶、黑茶、白茶，彩色的茶呢？”幼兒帶著問題互相討論，回家詢問或查找資料。

（二）幼兒園有茶園啦

有的幼兒回家就將自己收集的茶葉帶來幼兒園和小伙伴分享，還提醒教師說，“老師你可以幫我們把茶葉泡在熱水里嗎？”在這個過程里，有小朋友就驚呼到，“茶葉在水里，自己長大了。那茶葉是怎么長出來的呢？”

聽到了他們的對話，之后我們和幼兒們共同收集了一些相關的圖片和影像資料。在這個過程中他們了解到了很多關于茶葉的一些常識。我們又在班級欄桿上放置了仿真茶葉的植物，給幼兒創造一個讓他們可以自主去探索的機會。幼兒們發現了以后，驚呼到，“我們幼兒園有茶園了。”他們開始自主去體驗采摘，還會自己分配人員負責分類，忙得是熱火朝天的。

（三）我會做猴魁和碧螺春

一天，有小朋友提出要把他們采摘到的茶葉分類，整理好的本土茶葉放在小賣部賣，這是自己生產的茶，想和更多的小朋友來分享。那在賣的過程中，有個小朋友就說：“現在小賣部的茶葉就那幾種，好多小朋友訂購的茶葉，他們都沒有，怎么辦呢？”有個小男孩就說了：“我們自己做。”他就在美工區找材料，大家看到，他最終選擇了用皺紋紙和黏土來做。他還帶領了幾個小朋友一起來做，一邊做還一邊說：“這是猴魁，這是鐵觀音”。做好了以后再拿到小賣部去賣，小賣部茶葉的生意更好了。

隔壁小舞臺，采茶歌打擊樂表演也在紅紅火火地演奏著，歡迎著大家去品嘗好喝的茶葉。

漸漸的有家長在班級群里發幼兒在家主動要求品嘗茶的照片，說這段時間他們在家對茶葉非常感興趣，經常問茶葉的相關知識。在收集了班級群里的這些照片和茶葉包后，走廊的墻面上開辟了一塊“我們一起來品茶”主題墻。自由活動以及飯后休閑活動的時候，經常會看見幼兒們圍著茶葉墻熱烈討論的身影。

三、微主題在一周課程設置中的應用

（一）給一周主題設置留點白

這樣一個真真切切來源于幼兒一日生活的，自主觸發隨機生成的微主題還有很多很多。作為教師，我們追隨幼兒的興趣點，努力發揮它的最大價值。經過集中研討之后，我們提出了可以將微主題和一周課程結合。以實際行動踐行改革所提倡的核心行動原則：給教師做減法，給幼兒做加法。

能力是我們扮演了某個角色以后，承擔與這個角色相匹配的責任，而承擔這個責任的過程中，就會面對各種各樣的問題，在這個過程中，我們每個人的能力就增長出來。所以現在要做就是發展幼兒的能力，要給幼兒更多的角色扮演的機會和責任承擔的機會，從而發展他們真正的能力。微主題和一周課程的結合就是不斷地給教師做減法，給幼兒做加法的過程。

表1

這是我們設計的有留白的一周課程表。在這張表上既有提前預設好的主題活動內容，也有黃色部分留白給微主題活動的記錄和預設。

以《茶葉探索記》為例，表2中，在留白的地方記錄了微主題的名稱。

表2

工作重點也根據主題在留白處做了相應的添加。這張表的最下面的留白處，是根據上面①②③④這樣的標記來對應個別化小組活動做出的補充。比如這個區角自選活動中，幼兒教師自發賣茶葉的活動記錄在了表格的最下面。將小組活動里幼兒做了些什么，在表上做一個補充。

這個微主題和提前設置好的大主題活動是同步進行的。在整個過程當中是以幼兒為主導，師幼共同來完成的。

（二）微主題具體在一周課程中的應用

將微主題設置在一周課程之中，可以是情境的創設，個別化小組活動，也可以是材料的豐富。

微主題在一周課程中的具體應用有情境創設，例如利用仿真茶葉植物創設采摘的情境，在商店里幼兒開辟的茶葉專柜。具體應用還有各種個別化小組活動。相應的，在觀察指導中，根據幼兒的實際情況，還會有一些調整。

從幼兒自主探索的微主題中看出，材料支持是貫穿始終的。例如幼兒收集各種各樣的茶葉，相關的圖片影像資料等，仿真茶葉的植物。音樂角的采茶歌打擊樂樂譜，美工區的相關材料增加等，都是材料的豐富。它和情境活動、個別化小組活動相互支撐。強調的是做減法，最強調的就是教師給幼兒更多的材料支持。材料的視角在這里是“此時無聲勝有聲”的，整個活動的進行，都是幼兒自主去探索茶葉的秘密，因為幼兒最喜歡的就是操作探索，教師們可以學會把自己變成材料的魔法石。知道什么樣的材料可以支持幼兒長成，學習到什么樣的關鍵經驗。所以對材料以及對幼兒的興趣要有深入的了解。真正踐行給教師做減法，給孩子做加分的行動原則。真正的從思想到行動去相信幼兒，讓游戲精神滲透在幼兒的生活環境，學習環境和游戲環節中。

四、啟示

追隨幼兒，探索微主題在一周課程設置中的應用，不僅體現了教師關注眼前的幼兒，還體現了關注幼兒真實的個性化生活的意識。這個過程中教師努力嘗試著去試探、去刺激幼兒的興奮點，不斷地去激發和拓展他們的好奇心。在兒童的立場上優化一周課程建設，在原主題的基礎上，追隨幼兒，讓空間、材料和課程，更好地支持微主題，為幼兒的探索服務，發展他們真正的學習生活的能力。所以核心其實是讓幼兒的活動更有趣、更有參與性、更有挑戰性，從而更好地為他們自由自主的活動創造了機遇。讓幼兒在這個環境中生活，幼兒有強烈的存在感和有強烈的掌控感。

追隨幼兒，探索微主題于所有的創造性都在手中。我們也會繼續努力，堅守初心，做幸福的幼教人！