打開櫥窗照進陽光

小魚，一個靚麗文靜的女孩。高二分班到我班，她的學習成績持續下滑至年段末尾，情緒一度陷入低谷。除去成績外，作為衛生委員，能干細致，每日提前到校安排值日，每日關閉班級電源，最后一個離校，是一個挺省心的學生。

我一直關注這個學生，希望能尋機給予她切實的幫助。但就在開學第二周，她毫無預兆地沒來學校。

我馬上聯系家長，了解到小魚逃學在家不肯上學，父母也很著急。

說起小魚，話匣子便打開了。從小學起，父親就包辦了學業教育，成績突出。上初三，家里的弟弟剛好上小學一年級，需要接送上下學。于是小魚被安排上補習班，那時開始成績直線下降。父親呵斥她花錢補習還沒學好，沒能做好弟弟的榜樣。中考失利后，父親對她很失望，在教育上也就缺位了，管得嚴也不是，松也不是，小魚變得很懶散，毫無目標，父母也是沒了招數。

陳婷婷老師

德育副校長徐成盤老師（左四）帶領的龍港二高憩心園心育團隊

原來小魚被忽視了。升入高中，小魚通過努力獲得同學認可，但父親的忽視和不認可，讓她無法明確“自我”的立場，及“自我”感受和看法，“自我”位置一直搖擺不定。在“個體獨立”和“與父親的親密性”之間的失衡，加之學業失敗和升學焦慮，她陷入了“習得性無助”的心理狀態，最終采取了逃避的適應模式——逃學，以隔離他人來保持自我的安全。

作為她的班主任，和學校心育活動中心的兼職教師，我打算介入個案干預。

允諾參與，建立關系

再次見到小魚，她看起來很累，呼吸有些困難。以為她厭學，想給她做學習指導，我們在學習問題上打轉。小魚卻越發失落，原來她曾多次嘗試調整學習方法，最終徒勞無功。

我們的交流似乎進了迷宮。當我將話題轉向家庭，轉向與父親的關系，溝通才出現轉機。

她無法抑制內心的酸楚，我安靜地傾聽她的悲傷，“我太痛苦了”“我只是我爸的提線木偶”“我考不好，他就不認我是他女兒”“他看到我，就拉著張臉”。她壓抑地低喃，控訴著父親的漠視，我輕輕握住這個可憐的孩子的手，給予她力量。

小魚在直面內心的過程中，開始理清父親冷漠背后的意圖——“他覺得讀書好就有出息”“他想我有出息”，但是她依然痛苦，無法接受這樣的父愛。我告訴小魚，你的爸爸愛著你，但是愛的方式要改變。

家庭治療，打開自我

小魚的危機源頭是家庭。因此，我以家庭為介入點，引導小魚家建立起正確的親子溝通模式。

我主動給小魚爸爸打了電話，這是一位焦慮不堪的父親，他無法接受他引以為傲的女兒成績一落再落的事實。他越在乎，抓得越緊，越不知道該怎樣去做。

我請小魚父親換位思考，試著去感受為了滿足父母期待和給弟弟做榜樣而學習是一種怎樣的體驗。當他覺察到此，也就懂得“再小的孩子也有尊嚴，需要被尊重和鼓勵”，要根據孩子成長的階段來作出調整。我們商定在家庭中學會放手，適當要給出空間和余地，信任并鼓勵她，讓她有勇氣去迎接未來的挑戰。

在征得小魚父女同意的情況下，我邀請他們一起來學校，進行家庭對話。

面對面近距離的接觸，讓小魚覺得無話可說，更有種退縮，她覺得說了也沒用。我接著引導小魚換位思考，身為父親，面對著沉默不語的女兒，內心會怎么樣。

小魚恍然體悟到父親的尷尬難受與不知所措，那么父女之間的問題也就一直無法解開。慢慢地，小魚變得松弛，主動地向爸爸表達了內心的種種壓力和中考失利的痛苦。出乎她意料的是，爸爸了解了情況后，并沒有責怪她，反而告訴她“盡人事，聽天命”。對此，小魚心中突然如釋重負。

櫥窗分析，接納自我

又一次月考，小魚的成績有了進步。她領悟到原來坦誠地與爸爸交流讓愛流動了起來，學會用新的眼光看待事件，用靈活的方法處理事情。

我采取了櫥窗分析法（見下圖），讓小魚更加清晰地認識自我。櫥窗分析法是一種借助直角坐標不同象限來表示人的不同部分的分析方法，以別人知道或不知道為橫坐標，以自己知道或不知道為縱坐標。

櫥窗1為“公開我”，小魚寫下了“乖巧、處理班級事務能力強”。在櫥窗2“隱私我”這一欄填上隱藏的內心活動“自卑、敏感、懦弱”。櫥窗4“背脊我”是指自己不知道，別人知道的部分，她感受到“爸爸并沒有不管我，是因為看到我的反抗，才對我適當放松的，他覺得這是我想要的”“爸爸吃了沒文化的苦，希望子女有文化”。櫥窗3是指有待開發的自我，我和她一起探討人生規劃，讓她筑起對未來的初步藍圖。這番分析，小魚發現一個真實的自我，接受了完整的自我，坦然地接納自己。

這幾次輔導后，小魚從最開始的壓抑自我，到后來主動與爸爸溝通，適時適當地表達自我情感，家里的氛圍明顯融洽了，這個轉變的過程是顯著的。

為了讓小魚能夠更快投入到高考備考中，我在班級里開展了“走進父母與愛同行”“如何攻克學習瓶頸期”等班級團體輔導，營造友愛互助氛圍，學習科學復習方法，同時召開“家有高考生”等主題家長會，幫助家長更好地協助小魚度過學習低迷期。

在溫州一模考試中，小魚取得前所未有的成績，她偷偷遞給我一張紙條：萬事皆有裂痕，那是光照進來的地方，有你真好！