《花鐘》教學紀實與反思

劉輝

教學內容：統編版小學語文三年級下冊。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

3.學習運用多樣的句式表達。

4.借助關鍵語句概括1、2自然段的主要內容。

教學重、難點：

重點：閱讀理解“花鐘”，感悟語言文字的魅力。

難點：借助關鍵語句概括1、2自然段的主要內容。并學習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學流程：

一、開篇導語，初識要素

介紹本單元的主題和語文要素。

導語：看！這是本單元的“篇章頁”。我們來看看上面部分。

“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現。”

這些內容告訴我們，這個單元的主題是“觀察與發現”。下半部分提示了本單元的語文要素。

本單元的語文要素：

借助關鍵語句概括一段話的大意，它承接了第三單元，了解課文是怎樣圍繞一個意思，把一段話寫清楚的。

師：知道了單元要求，我們的學習目標就更明確了。

師：同學們，看看時鐘上的指針，我們開始上語文課吧！

二、課文教學，落實要素

（一） 悄然入情，賞花鐘

1.情境：學習課文之前，我們先來觀賞一段視頻。（播放視頻。）

同學們，這么多的鮮花一朵比一朵美麗，一朵比一朵芬芳，我們可以用什么詞語來形容它們？

2.導入：知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。一起學習第13課花鐘。（板書課題。）

【設計意圖：利用從網絡上搜集到的優美的圖片和視頻，認識不同的鮮花，激活了學生的思維，激發了學習興趣，使學生積極參與學習。】

（二）品讀美文，識花鐘

1.學生自主朗讀，提出朗讀要求。

師：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍。

師：邊讀邊思考：什么是花鐘？

2.請學生說說什么叫“花鐘”。

師：課文里告訴我們什么是花鐘？（就在第三自然段。）

師：原來植物學家把不同時間開放的花組在一起把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內依次開放。你只要看看什么花，剛剛開放，就知道大致是幾點鐘？

3.“花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）“大致”不是準確時間。

“大致”這個詞看似表達意思比較模糊，但恰恰客觀反映了事物的真實狀態，也體現了作者用詞的準確，值得我們學習。

【設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。學生在“讀”的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時，課件能讓學生更加深刻地感受到花鐘的神奇，開闊他們的視野，激發學生熱愛科學的意識，培養留心觀察事物的能力。】

（三）入境入情，品花鐘

師：美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？課文的哪個自然段給我們介紹的呢？（第1自然段。）

我們來學習第一自然段吧。

默讀要求：邊讀邊圈出花的名字。數一數一共描寫了幾種花？ 開放的姿態是什么樣？

1.識花名。

師：同學們數一數一共有幾種花？分別說一說這9種花的名字。

我們的語文書里，不僅僅用文字為我們介紹這些花的美麗，還藏著這些美麗的花呢？你們發現了嗎？（出示：語文書上插圖。）

請同學們大聲讀出這些美麗的花的名字吧！

2.賞花開。

（1）串詞。

師：在這些鮮花的簇擁下，花鐘更加獨特美麗。課文是怎樣寫不同的花開放的樣子千姿百態的？

（2）賞一賞。

師：請同學們自由讀第一自然段，和同桌說一說：你最喜歡哪種花開的樣子，你仿佛看到什么，又想到什么？（學生自由朗讀，同桌互相交流。）

師：誰來說說你最喜歡哪種花開的樣子？仿佛看到什么？

課件：萬壽菊欣然怒放。

評價：你帶著什么樣的心情讀的呢？（高興、愉快。）

師：哪個詞感受到高興呢？

師：欣然指愉快的樣子。

“怒放”是什么意思呢？“怒”—“發怒”。萬壽菊真的像個小孩子一樣，開放時一會兒高興，一會兒生氣嗎？

師：理解詞語時遇到了困難，怎么辦呢？我們可以借助工具書，我們發現字典中“怒”有三個義項。在這個詞里，哪個義項更準確呢？對了，氣勢勝。

欣然怒放：在這里指萬壽菊愉快地盛開。

師：我們一起來看一看萬壽菊欣然怒放的樣子吧！（播放視頻。）

師：花兒很高興地一下子盛開了，能把你看到的畫面讀給身邊的人聽嗎？我們要開心、快樂地讀。

師：聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，開得很美。

（播放鮮花欣然怒放的情景，請男學生帶著高興的情緒來讀。）

課件：曇花含笑一現

師：你知道曇花能開上多長時間嗎？

曇花享有“月下美人”之稱。花瓣靜靜展開一到兩個小時就開始枯萎，它的花期只有短短的3到4個小時，而且是在夜里開放，所以真的不容易讓人欣賞到。快把你現在的感受讀出來吧！

師：好一朵害羞的曇花！是啊，曇花開花的時間十分短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦！請女孩子們讀。

課件：牽牛花吹起了紫色的小喇叭

生：吹起了紫色的小喇叭。（學生做吹喇叭狀。）

師：花還會吹喇叭。真可愛！牽牛花吹起了紫色的小喇叭，叫你們快點起床呢！你再來吹吹小喇叭，讀一讀這句話！

大家一起高興地來吹吹小喇叭！（生齊讀。）

課件：艷麗的薔薇綻開了笑臉

生：綻開了笑臉。（女孩子把小手托在下巴上做笑臉狀。）

師：你都帶著表情讀，真好！能不能再帶著動作讀一讀！

師：多美啊！全體女同學都來笑一笑！女生齊讀。

（區分：艷麗和淡雅。）

師：你知道哪一朵才是薔薇嗎？

是呀！艷麗就是顏色非常鮮艷，美麗的意思。什么樣的人愿意穿艷麗的衣服？（開朗、自信、活潑的人）想象著這些自信開朗的人，我們也笑著讀一讀！

薔薇花的顏色多么艷麗，多么濃烈呀！快綻開你的笑臉，美美地讀一讀這一句吧！

課件：月光花舒展開自己的花瓣

生：舒展開自己的花瓣（一男生邊讀邊慢慢張開雙臂）。你能加上動作，來讀一讀嗎？

師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！學習工作了一天，在月光下，伸伸懶腰，放松一下，我們帶著感受讀一讀！

男孩子們，你們想不想像它一樣也舒展一下自己的身體。請男生齊讀。

課件：睡蓮從夢中醒來紫茉莉蘇醒過來

生：從夢中醒來。（一學生作睡夢狀。）

師：噓！睡蓮花醒來了，一二兩組小朋友一齊輕輕地來讀一讀。

生：蘇醒過來。（一學生驚喜地讀著這一句。）

師：老師來采訪一下這個小朋友，你剛才讀這一個短語時很驚喜，帶著這份驚喜，一齊來讀讀這一句。

（3）讀一讀。

師：作者筆下的這些花呀，他們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。現在我們分別找幾個同學當這些花，來讀一讀第一自然段，再回味著花朵爭奇斗艷的情景吧！（分句朗讀。）

（4）比一比。

師：在讀的過程中，同學們，你們發現沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子。（午時花、夜來香）它們顯得那么暗淡。

我們也像作者那樣，寫寫它們的開放？

作者是怎么寫花的開放寫得那么美的呢？

總結寫法：用擬人、抓特點

作者都抓住花的什么特點寫的呢？（顏色、形狀、開放的姿態。）

（5）補一補。

輔助：午時花和夜來香有什么特點？你們知道嗎？

師：其實這兩種花的名字里其實都藏著它們的特點？

比如：午時花，它一定在什么時間開放？（中午。）

中午時間，驕陽似火，它會怎樣的開放呢？（勇敢地仰起自己的笑臉）瞧！把植物的特性和人的品質聯系起來，又有人情味，又突出花的特點，說得可真不錯！

帶著這種感覺，再想象一下“夜來香”會怎樣開放？

夜來香，似乎聞到什么？仿佛看到什么？

那么它會怎樣開放呢？（悄悄地散發迷人的香氣。）

（6）讀一讀：整體朗讀。

師：作者用擬人，抓特點，運用了不同的寫法，賦予花兒鮮活而生動的姿態。

帶著你們喜愛之情，和老師一起美美地讀一讀吧！

師：劉老師，真想夸夸你們，都是在寫開花，你們卻讀出了不同的味道。

（7）背一背。（指名背誦）

師：花朵如此美麗，它們也會害羞呢！它們藏起來了，你能填出來嗎？

（8）小練筆。

師：花鐘里只有這9種花嗎？你從哪里看出來的？

師：除了這些花，生活中還有許多美麗的花，它們的美不應只來自圖片，也應走進你的內心，下面我們發揮想象，仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花，可以從語文書P50上的3種花中選一種，也可以寫其他你熟悉的花。

（學生匯報，師點評。）

【設計意圖：利用多媒體輔助教學，讓學生用畫一畫、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。課件出示重點句子，引導學生體會不同句式的表達效果，增強學生的語言感悟能力，加強對學生語言文字的訓練。課件播放花開視頻，化抽象為具體，使學生直觀感受到鮮花開放時的千姿百態。】

（四）合作交流，探花鐘

評價：同學們能夠把課文里描寫花開的方法用在自己的小練筆中，可真不錯！我們回到課文里再來看看這一段。

串詞：作者在介紹這些花開的時候，都寫了開放的時間。

1.品花時。

（1）這些都是表示時間的詞語，你們有沒有什么發現？

（2）研究時間詞語的寫法。

發現一：作者寫時間的詞語按照時間的順序從早到晚把這9種花開的時間寫出來了。

發現二：語言的準確性。

師：花開放的時間能那么準嗎？所以書中就用了一個詞“五點左右”“中午十二點左右”“七點左右”“九點左右”，可以早一點，晚一點。這些詞語與剛才第3段中的“大致”一詞用法相同。

還可用什么詞啊？我們還可以用“大約”“差不多”。

可見，像這樣的科普小品文，作者用詞十分的準確。

評價：在剛剛這一問一答之中啊，聰明的你們，又探尋到了作者藏在課文里的秘密了。

2.自讀第一段，嘗試概括這一段的意思。

師：作者是按時間順序把一次次花開串成了串，條理清晰得很。

這一大段文字都在寫什么？寫不同時間里，有不同的花開放。你們到課文第一自然段中找一找，有沒有一句話剛好表達這個意思。

3.指導概括的方法。

師：這個句子很關鍵，它直接提示了段落的主要內容，讓這一段有了一個中心，這樣的句子是我們的老朋友，叫做“關鍵語句”。

關鍵語句可能在一段話中的不同位置。（以前我們找關鍵句，習慣在一段的開頭或結尾找，而這段的關鍵句是第2句話。）

師：有些時候，找到了關鍵語句就可以概括出段意。為了使概括簡潔，我們可以去掉第二句話前面無關的內容，改為“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。

（板書：貼“關鍵句”“刪減”。）

小結：借助關鍵句，根據內容進行刪減，這是概括段意的一種方法。

過渡：還有一個好方法，也可以幫助我們概括段意。

4.學習第2自然段，鞏固借助關鍵句概括一段的大意。

師：請同學們快速默讀第二自然段，畫出關鍵語句，想一想這一段主要講了什么內容？

師：關鍵句“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

其實這一句在回答哪個問題呢？

看樣第一句的這個問題也是很關健的。它提示我們要往下找答案，才能將這段的主要內容講清楚。誰來讀一讀這句話？

這個關鍵語句，告訴我們影響植物開花的因素有什么？（溫度、濕度、光照）

過渡：開花時間只與溫度、濕度、光照有關系嗎？

師：關鍵句“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合” 。

簡單地說就與什么有關系？（提煉關鍵詞：昆蟲活動的時間。）

師追問：你是怎么找到這句話的？

補充追問：大家在往下尋找的過程中，有沒有那個關鍵詞提醒你，下面可能還有答案呢？ “還有的”這個詞提醒了我。

師：（總結）“有的”“還有的”遙相呼應。

我們讀書時，要時刻注意這些段落中的小提示，聯系上下文來體會。

讀到“有的”，預示著下面可能會有“還有的”;

讀到“一方面”，預示著會有“另一方面”;

讀到“一部分”，預示著會有“另一部分”。

評價：真厲害，大家已經學會舉一反三了。

小結：這一段都是圍繞“不同的植物為什么開花的時間不同呢”這個問題展開說明，先交代花開時間與溫度、濕度、光照有關，后補充花開時間還與昆蟲活動的時間有關。如果我們想完整地概括這段話的意思，該怎么辦呢？（啟發學生：合并概括。）

師：誰能把這兩個關鍵語句合并起來說一說這段的段意呢？

師：我們是如何概括的？還是直接用關鍵語句來概括的嗎？

從兩個關鍵語句中把重要的信息提取出來，把需要的信息組合在一起，這種方法叫做“合并概括法”。

觀察發現運用“合并”能概括段意。（板書：合并。）

小結： 在運用合并概括段意時，還要注意提煉信息。

師：同學們，這就是我們要學習的第二種概括主要內容的方法。

5.總結：歌訣。

這節課我們學習借助關鍵句概括一段話的大意。我們發現無論關鍵語句在哪個位置，有了它的存在，都能讓這段文字圍繞它來展開。

出示：

概括內容很容易，

段首段尾去尋覓。

找出關鍵句與詞，

刪減提煉更準確。

三、總結全文，鞏固要素

總結：課文介紹一位植物學家發現花開的秘密，所以建了花的“時鐘”，你們知道這位植物學家是誰嗎？

他就是瑞典生物學家卡爾·林奈。

出示資料：他自幼喜愛花卉，曾游歷歐洲各國，搜集大量的植物標本，對動植物分類研究的進展有很大影響。他能發現植物開花的奧秘，源自于什么？（落實要素：觀察與發現。）

（多次長期連續地觀察才能得出正確的結論。）

師：留心觀察周圍的事物，養成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發現美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。

反思：

分析概括是閱讀能力的核心，而概括段意則是分析概括能力的起點。

我校語文團隊在備課的時候橫向看幾個單元之間的銜接聯系，縱向看二三學年的教材編排。

統編教材在三年級階段三次把“段”的學習作為語文要素安排在單元閱讀提示和語文園地詞句段運用訓練中，旨在通過閱讀和寫作雙線并舉的形式，使學生了解段的構成，掌握借助關鍵語句概括段意這一學習策略，從而發展學生的閱讀能力。

我在設計這節課時，運用“以讀促講，探尋方法的策略”，帶領學生經歷了“讀懂內容——認識形式——表達實踐”的過程，有效落實語文要素，一步一個腳印地夯實學生閱讀能力的根基。

本課設計了四個環節：（一） 悄然入情，賞花鐘（二）品讀美文，識花鐘（三）入境入情，品花鐘（四）合作交流，探花鐘。

1.有效朗讀 ，一讀一得。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言規范，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美。課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、分句讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

2.想象表達， 層次清晰。

“語文課上學生語言學習的路徑是課文學習”通過課文中豐富的規范的語言輸入來擴大語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。

從初讀感悟作者寫花的姿態，產生自己獨有的想象體驗，到文章的補白，將作者沒有具體描寫的“午時花”和“夜來香”進行仿寫，最后放手讓學生自己寫寫喜歡的其他花。分三個梯度讓學生從《花鐘》第1自然段中尋找花開姿態的語言及擬人修辭的妙用，讓讀與寫融合、互動，讓學生在理解中運用，在運用中加深理解。

3.落實要素，學以致用。

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”為破譯這個秘密，我以課文第1自然段的文本內容為抓手，引領學生讀自己喜歡的花，以此為契機發現文本的表達順序，有了“不同的花，開花的時間不同”這一發現，進而水到渠成地從文中提取出能表達這一段落意思的關鍵語句。這一設計，從內容入手，讀美、讀懂，讀出一個大發現。

若關鍵語句散布在段落的不同位置，對三年級學生來講要達到概括段意的基本要求無疑是一個難點，《花鐘》的第2自然段正是這樣一個挑戰。我在引領學生運用“合并概括法”完成了段意概括任務后，趁著學生思維的熱度引領學生再度思考：是哪個關鍵詞指引你發現了“昆蟲活動”這個關鍵語句的？從而發現連接并列內容的提示性詞語“還有的”。所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法比結果重要。

本課教學破譯作者構段密碼的鑰匙是學生在細讀、默讀中摸到的，在思維進一步延展中觸到的。

最開始準備這課的時候，我很困擾：因為這篇課文可講的地方太多了，剛開始備課的時候，不知道立足點放在哪里，設計了許多分析課文的環節。后來，在教研員郭聰主任和王越老師的指導下，我校語文團隊共同研課、議課、改課、評課之后，我的思路漸漸清晰。通過準備這節課，更讓我對統編版教材豎一個大拇指，這套教材中的人文主題和語文要素就是老師上課的方向標。在教學過程中，緊緊圍繞著這兩個內容，展開備課，思路清晰，學生學習后的知識還有體系，非常有利于學生語文學科素養的積累和沉淀。

在實際上課過程中，我在引導學生學習第2自然段，尋找關鍵句時，大部分學生只找到第一處的關鍵句“有的植物開花……”原因是以往學習中，一段只有一處關鍵句，所以，學生在通讀全段之后，找到一句關鍵句，就以為完成任務。當時，我比較心急，直接讓學生往后找，提示他們后面還有關鍵句。這部分有遷移痕跡，學生沒有再讀一遍課文，就按老師的引導往后找第二個關鍵句。這部分是本課的教學難點，應該再給學生時間，通讀第2段，教師可以引導學生根據第一句的問句，找一找影響植物開花的因素都有哪些？順其自然地發現第二處的關鍵句。讓學生自己的發現，代替老師的指引。這樣的教學效果就會潤物細無聲，教學難點也自然地突破。由此，我想到在教學設計之初，預設的情況要多面，臨場應變也要隨機應變。讓學生真正成為課堂的主人。

編輯/魏繼軍