本土資源在園本課程中的作用

郝小俠

具有鮮明特色的地域文化對(duì)生活在其中的人尤其是幼兒的成長(zhǎng)勢(shì)必產(chǎn)生重要的影響。本土資源的有效利用，作為園本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，在園本教學(xué)中承擔(dān)著重要作用。

提高幼兒對(duì)地域文化的認(rèn)同感

我們的家鄉(xiāng)信陽(yáng)是一座文化古城、革命紅城、資源大城，被譽(yù)為“山水茶都”，素有“江南北國(guó)、北國(guó)江南”之美譽(yù)。我們將家鄉(xiāng)本土資源中的風(fēng)土人情、美食美景、人文景觀、傳統(tǒng)文化等合理挖掘，開(kāi)發(fā)利用到園本課程中，如美術(shù)活動(dòng)信陽(yáng)的橋、社會(huì)活動(dòng)羅山皮影戲等，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，使幼兒從內(nèi)心尊重和熱愛(ài)本土文化，使他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。

本土資源彌補(bǔ)普適性課程不足

在地域文化氛圍中長(zhǎng)大的幼兒，其思維方式、行為模式必然受到地域文化潛移默化的影響。教師們?cè)诃h(huán)境布置中融入本土文化，如信陽(yáng)古八景和新八景的圖片、信陽(yáng)毛尖的制作、羅山皮影戲的表演等一系列知識(shí)繪圖和區(qū)角布置，使幼兒身邊充滿著家鄉(xiāng)的獨(dú)特元素。這些豐富多樣的本土教育資源奠定了幼兒早期文化啟蒙的基石，培養(yǎng)了幼兒最初的審美趣味。

幼兒通過(guò)感知家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的依戀感，對(duì)鄉(xiāng)土文化及傳統(tǒng)的親切感，進(jìn)而萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。本土資源的獨(dú)特性在幼兒個(gè)性的形成中彌補(bǔ)了普適性課程的不足。如在科學(xué)活動(dòng)中，利用信陽(yáng)特產(chǎn)茶葉、板栗、銀杏、香菇等幼兒熟悉的事物，在顯現(xiàn)本土資源課程獨(dú)特性的同時(shí)，幼兒的個(gè)性也得到更充分的發(fā)展。

開(kāi)發(fā)本土資源，構(gòu)建園本課程

開(kāi)發(fā)本土資源的園本課程，不僅要求教師掌握一定的教育教學(xué)理論和課程理論，還要求教師熟悉各種教育資源，對(duì)本土課程資源的價(jià)值有透徹的理解，能主動(dòng)探索、挖掘、利用地域文化中豐富的課程資源。如在《有趣的皮影戲》教學(xué)活動(dòng)中，教師研讀關(guān)于信陽(yáng)羅山皮影戲的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)皮影的制作了然于心，熟練操作皮影，在此基礎(chǔ)上確定符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，這些對(duì)教師的課程文化自覺(jué)意識(shí)無(wú)疑起到了促進(jìn)作用。

建構(gòu)本土資源的園本課程要求教師研讀課程教材，打破“教材是唯一的課程資源”理念，重視除教材外其他載體形式的課程資源，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，不斷提高課程資源開(kāi)發(fā)能力。體能活動(dòng)是園里的特色教育活動(dòng)之一，教師在搜集素材時(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源共同教研，同時(shí)增設(shè)信陽(yáng)本土游戲，學(xué)習(xí)信陽(yáng)民間體育游戲，再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育特點(diǎn)，選擇適合幼兒的體育活動(dòng)，如滾鐵環(huán)、舞龍燈、轉(zhuǎn)陀螺等。

本土資源的開(kāi)發(fā)利用是構(gòu)建園本課程的有效途徑，也是豐富園本課程多樣性的重要內(nèi)容。我們應(yīng)努力營(yíng)造與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有更加直接的交互作用的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 馬孟賢）