古詩詞主題閱讀方法探討

徐建新

王崧舟老師提出的“詩意語文”，為古詩詞主題化閱讀教學提供了新的教學思路。古詩詞在課本中占據重要地位。古詩詞教學在應試背景下，以讀、背為主，很多學生卻因古詩詞朗讀單一，情境體驗不足，對古詩詞學習的興趣不濃。在古詩詞閱讀中，關注學生詩意成長，順應學生學情、認知特點，以主題為引領，統合古詩詞內容，為學生創設開放的古詩詞朗讀情境，讓學生能夠從古詩詞中品味詩意，獲得語文核心素養。運用主題閱讀思維，整合古詩詞閱讀，從古詩詞文化探尋中感受古詩詞的審美情趣，積累和豐盈學生的語言思維，讓古詩詞潤澤學生心田。

一、古詩詞主題閱讀指導思想與實施步驟

古詩詞主題閱讀教學，其一般思路是對古詩詞文化進行整合，讓學生閱讀古詩詞，探尋古詩詞文化，既要讀懂古詩詞，又要體悟古詩詞的育人價值。《毛詩大序》中有言：“經夫婦，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。”王榮生在探討古詩詞閱讀時，也強調“古詩詞教學要指向學生的文學、文化素養”。讀古詩詞，不能單一背誦，還要去理解和體會古詩詞文化。教學古詩詞，從字面閱讀到詩意的提煉，要充分發揮古詩詞的育人價值。傳統的古詩詞教學，教師將讀通、讀順古詩詞作為教學重點，忽視對古詩詞文化、作者情感的體驗。在古詩詞教學中，教師應以主題閱讀為導向，聚焦古詩詞文化的體悟，通過組詩方式，豐富學生的古詩詞文化底蘊。

古詩詞主題閱讀教學，要立足教材，貼近學生，聚焦單元主題，關聯學生生活體驗，創設開放的古詩詞閱讀課堂，讓學生在古詩詞組詩閱讀中提升審美情趣。通常，古詩詞主題閱讀遵循三個環節：第一，依據學情，提煉古詩詞閱讀主題。結合當下教材編排結構，詩詞是構成學生語文核心素養的重要載體，但并未設置獨立單元。對古詩詞的閱讀，要從古詩詞的內容、表現手法、作品體裁等方面，尋找整合切入口，來提煉古詩詞閱讀主題。第二，做好單元統整。圍繞古詩詞主題，將單元內與單元外、教材內與教材外的古詩詞進行統整，捆綁為古詩詞課程學習資源。第三，開展古詩詞主題閱讀實踐。圍繞古詩詞主題，設置問題探究情境，引領學生由詩文閱讀展開自主學習，從古詩詞吟誦及作者情感中領悟古詩詞的獨特魅力。

二、古詩詞主題閱讀方法

1.提煉主題，構建古詩詞主題閱讀內容

對于古詩詞主題閱讀，可根據教材內容、古詩詞表現手法來選擇和提煉相應的閱讀主題。如在低年級，所學古詩詞多為景物描寫類，閱讀時，要打開學生的想象，挖掘詩詞中的豐富畫面，發展學生的形象化思維。如《詠鵝》中，我們從古詩詞閱讀中，去認識“鵝”，去解讀“鵝”的特點，結合古詩詞閱讀，將“詩”與“畫”結合起來，讓學生用歌唱、朗讀、繪畫等方式，全方位去感知古詩詞描寫的畫面。讀過《詠鵝》后，我們可以延伸相關古詩詞，如《詠華山》《蜂》《畫雞》等，閱讀古詩詞文字，拓展形象思維，增進閱讀想象。再如，《望廬山瀑布》一詩所描寫的對象是廬山瀑布，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”所刻畫的是瀑布奔流的景象，借助生動形象的夸張手法，表現出了瀑布的壯觀。古詩詞學習，對“詩中有畫”主題的把握，通過對比，我們可以整合《梅花》《江雪》《夜宿山寺》等詩文，讓學生在古詩詞閱讀中感受古詩詞的獨特描寫手法。

古詩詞閱讀要逐漸滲透“抒情”，讀古詩，品詩情。閱讀古詩詞，能夠為學生留下什么深刻的印象？詩詞中所寄寓的情感又有哪些？如古詩詞中的“童趣”主題，讀《池上》《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《舟過安仁》等詩篇，這些都是與兒童有關的詩文，通過辨析，讓學生體會兒童的“快樂”“頑皮”“聰明”，提升學生詩詞閱讀感悟力。在閱讀《望洞庭》《峨眉山月歌》時，可以根據詩詞所描寫的季節特征來設定主題。如《江雪》《元日》兩詩都是描寫冬季的場景。我們可以延伸到課外古詩詞，以不同季節的古詩詞來探尋四季之美，感悟詩人的不同情感。如閱讀《春曉》，從詩中品味一夜春雨后，百花紛紛落，要抓住早晨的大好時光，珍惜時間。讀《曉出凈慈寺送林子方》，從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中，為學生呈現夏日西湖的美景。讀《楓橋夜泊》，從“霜滿天”的秋夜寫江楓漁火，從寒山寺的鐘聲中體味詩人的“孤獨”與“愁眠”。讀《元日》，從“爆竹聲”中感受到春節的熱鬧景象，從迎著春風，暢飲屠蘇酒，寫出詩人除舊布新的政治抱負。

2.銜接得當，把握古詩詞主題閱讀流程

對古詩詞主題閱讀的開展，要以教材為基礎，適當延伸課外資源，體現階梯式、遞進式資源整合思路，讓學生從古詩詞閱讀、鑒賞中領悟主題，發展語文學科素養。在啟動環節，以單篇古詩詞學習為主，從詩文閱讀、大意概括、細心品鑒中提煉主題思想。以《楓橋夜泊》為例，先引領學生閱讀古詩，讓學生對照詩文，想一想，從中描寫了哪些景物，從這些景物中體會到了何種情感。有學生認為，詩人寫了“月落”“烏啼”“霜”，還有“漁火”“鐘聲”等，從這些景物中，可以感受到詩人的“憂愁”。有學生認為，可以感受到詩人的“寂寞”。也有學生認為，寫出了詩人的“凄涼”。讓學生延伸閱讀，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，從中可以感受到何種情懷？再讀“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，又寫出了詩人怎樣的豪情？與《楓橋夜泊》相比，張繼所呈現的夜景是凄涼的、孤獨的，我們從詩中的“愁”字就可以洞悉詩人的情感。從張繼的筆下，我們看到了他遠離家鄉、思念親人的漂泊之感，詩人借景抒情，將“景語”作“情語”，實現情景交融。

古詩詞主題閱讀，要把握組詩之間的內在情感，通過問題探究，來驅動學生辨析詩詞主題，領悟詩情。辛棄疾《清平樂·村居》描寫的是恬靜的農村生活，翁媼及三個兒子的不同表現，展現了詩人對安寧生活的熱愛與向往之情。在把握古詩詞意境時，讀準字音，如“翁”“鋤”“賴”“剝”等字，讀懂句意，從詩文中體會“詩中有畫，畫中有詩”，再到讀出情感，層層遞進，深入體會詩文的審美意蘊，對田園幸福生活的向往與熱愛。同時，教學該詩后，我們可以圍繞辛棄疾的生平引入他的其他作品。如設置“走近辛棄疾”主題，延伸閱讀《辛棄疾傳》，看《百家講壇》關于辛棄疾的介紹，以及閱讀辛棄疾的其他詩詞作品，如《永遇樂·京口北固亭懷古》《西江月·夜行黃沙道中》《鷓鴣天》《鵲橋仙》等。通過一組詩來認識一個人，從古詩詞閱讀來展開主題探究，讓學生運用整合思想來把握古詩詞主題閱讀的邏輯關系，實現由單一到多元的延伸與拓展。

3.剖析主題，閱讀中挖掘文學審美的旨趣

古詩詞學習不能淺層化，不能僅限于讀和背，而是要剖析古詩詞的文化主題，從古詩詞閱讀中挖掘豐盈的文學審美旨趣。古詩詞主題閱讀教學，從單一古詩詞閱讀到組詩閱讀，再從詩到其他作品的延伸，讓學生能夠從閱讀中思考，從辨析中整合。古詩詞主題閱讀的建構，打破了單一教學模式，實現了古詩詞學習向詩文意境、審美的轉變，也讓學生能夠從多元的古詩詞解讀中，發展言語技能、提升古詩詞品悟能力。當然，在古詩詞主題閱讀實踐中，要確立語文學科素養導向，要把握課程結構的銜接，以素養提升為目標，整合古詩詞課程資源，在不同主題提煉中，找準古詩詞閱讀教學的關鍵點。

古詩詞閱讀，要引領學生感知古詩詞的韻味與情感。學生在讀古詩詞時，教師要啟發學生的詩意情感，營造良好的閱讀氛圍。如利用音樂的導入，來渲染課堂氛圍，讓學生體悟詩詞的主旨。詩意課堂是建立在師生間的巧妙對話基礎上，通過課堂提問，透析詩詞中的字、詞，把握詩詞的精妙意義。如《楓橋夜泊》，為什么詩人要描寫寒山寺的鐘聲？鐘聲里藏著詩人怎樣的情愁？

在古詩詞主題閱讀中，要從詩詞中挖掘人物形象，從感悟詩情中探析人心，從展現詩魂中去體味情志，讓古詩詞課堂更豐盈，情意更綿長。

（作者單位：江蘇常州市武進區潘家小學）

責任編輯 張 艷