自洽與利導： 激發職校學生主體性的策略探究

劉任熊　范全越

【摘 要】在新發展形勢下，構建充分發揮學生主體作用的自主型教育教學模式，對于實現教育價值的回歸、提高職業院校的內部治理水平具有十分重要的意義。針對職業院校學生主體性作用發揮不足的問題，從內因和外因兩方面，以自洽和利導相結合的方式，提出九條策略，從而促進職業院校發展型、復合型和創新型高技術技能人才的培養。

【關鍵詞】職業院校;學生主體性;教育改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0063-05

【作者簡介】1.劉任熊，江蘇經貿職業技術學院（南京，211168）機關黨總支書記、組織部副部長、統戰部副部長，副研究員，主要研究方向為職業教育改革與發展、黨建與思政教育;2.范全越，江蘇經貿職業技術學院（南京，211168）教師，講師，主要研究方向為職業教育教學、大學生思想政治教育。

實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神。新時代職業教育迎來了新的重大發展機遇。學生是學習活動的主體，是主動的發現者、探索者，職業教育的成功離不開學生主體性作用的充分發揮。職業院校應當從內因和外因兩方面，用自洽和利導的方式，從端正學習動機、科學構建課程體系等方面入手，充分發揮學生在教育教學中的主體作用，培養適應社會發展需求的高素質技術技能人才。

一、職業院校學生主體作用發揮的現狀

曾經有職業院校新任校長感慨：職業院校的學生自律意識總體是差的，他們總體是自卑的，基礎知識總體掌握是不夠牢的。三個“總體”結論整體偏負面，可能不一定精準刻畫所有職業院校學生的精氣神，但確實折射出一個不容回避的問題：當前職業院校學生主體作用發揮不足。造成這一問題的根源，既有職業院校學生自身的主觀因素，也有職業院校課程體系、教學內容、教學方法、考核形式、師資隊伍以及外界環境等方面的客觀原因。

（一）觀念上的誤區阻礙學生主體作用發揮

職業院校的學生主體是中考或高考失利的考生和高職院校百萬擴招背景下招收的退役士兵、農民工、下崗職工等。一些學生的學習基礎薄弱，缺乏自信心，認為自己是升學考試的失敗者，入學后上課心不在焉，對自己的學習能力心存懷疑。觀念上的誤區導致這部分學生缺乏學習興趣，認為自己來到職業學校讀書，不是因為對知識和技能學習的渴望，而是出于無奈或滿足家長的要求，產生“破罐子破摔”的想法，導致缺乏主動學習意識;學習方法、學習能力和學習動機存在不足，也沒有形成良好的學習習慣，對自己在學習中的地位認識模糊，缺乏積極參與的意識，處于被動學習狀態，在主觀上阻礙了其學習主體作用的發揮。

（二）“雙師型”教師配比不足影響學生主體作用發揮

部分職業院校“雙師型”教師配比不足，部分教師對職業院校教育的性質、特點、地位、作用、人才培養目標和培養模式認識不清，不了解社會對職業院校人才的實際培養需求，教師習慣于研究“怎么教”，對職業院校學生“怎么學”思考不多。學生上課忙著抄筆記，課后忙于背筆記，課堂學習效果較差。由于“雙師型”教師配比不足，目前部分職業院校教育教學還沒有很好地體現培養學生綜合素質和職業技術技能的主線，教學方法單一僵化，教學吸引力較弱，課堂教學效果不佳，職業院校學生學習的主體作用沒有得到有效發揮。

（三）傳統考試導向限制學生主體作用發揮

傳統應試教育考試方式直接影響職業教育教學方式，學生為考試而學習，缺乏專業技術技能的培養，“職業院校學生想學的技能學不到，學到的用不著”，這直接影響學生學習興趣，限制學生學習主體作用的發揮。職業院校教育教學實踐表明，傳統應試教育考試方式、“雙師型”教師配比不足、學生認識不足等問題的存在已成為職業院校學生發揮主體作用和提高職業院校教育教學質量的主要障礙，學生學習越被動，教師就越以教代學，這與職業教育培養技術技能型人才和高素質勞動者的理念背道而馳。如何走出這一惡性循環，更好地提高職業院校教育教學的質量和效益，是每一位職業院校教育工作者必須關注的課題。

二、充分發揮學生主體作用是增強職業教育活力的關鍵

隨著職業院校人才培養目標的轉變、生源結構和辦學模式的調整以及職業院校教育內部治理體系的構建，傳統的“一刀切”“自上而下”的教育教學模式不斷受到質疑，充分發揮學生主體作用的教育教學模式已成為職業院校改革和發展的方向。

（一）滿足職業院校人才培養目標定位的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》和《國家教育事業發展第十三個五年規劃》指出，職業院校教育要注重培養適應產業轉型升級和企業技術創新發展需要的發展型、綜合型、創新型的高技術技能人才。發展型人才是指學生既要具備特定崗位的就業能力和可持續發展能力，又要具備適應不同工作環境的綜合實踐能力;綜合型人才是具有廣泛基礎知識、善于知識整合與運用、創新意識和自學能力較強的綜合型人才;創新型人才是指學生要具有創新意識、創造能力和自主學習能力。因此，傳統的機械式、固定化、統一化的教育教學模式已經不能適應新一代綜合創新型人才培養的需要，充分發揮職業院校學生學習主體作用的開放型、自主型、多樣型的個性化教育教學模式應運而生，為職業院校學生的終身學習、全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）適應職業教育辦學格局與生源結構轉變的需要

《國家職業教育改革實施方案》《關于在職業院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》《高職擴招專項工作實施方案》等國家政策的出臺使職業教育的辦學格局和生源結構發生巨大轉變。如前所述，錄取末端化、來源多樣化，導致職業院校學生在受教育程度、年齡層次、職業技能基礎、學習能力、學習習慣等方面參差不齊，他們的學習需求和職業發展目標也大不相同。職業教育在時間和空間上較為開放，《國家職業教育改革實施方案》提出了完善高層次應用型人才培養體系，開展高質量職業培訓，實現學習成果的認定、積累和轉化等要求，促進技術技能人才創新發展。這就要求職業院校打破學習時間和空間限制，豐富學生的學習方法和成長路徑。此外，職業院校學生的發展是多元的。職業院校1+X證書制度鼓勵學生在取得學歷證書的同時，選擇參加職業技能等級證書的培訓考核，實現自身多元化、個性化發展。因此，職業院校教育應當改變傳統的“一刀切”“千篇一律”“自上而下”“齊步走”的教育模式，通過實施充分發揮職業院校學生主體作用的個性化教育，滿足發展型、復合型和創新型高技術技能人才的培養需求。

（三）育人價值回歸與構建職業院校治理體系的需要

發揮學生學習主體作用，因材施教，滿足學生個性化發展需求，本質上是一種育人價值的回歸，也體現了教育者對教育本質和教育價值的永恒追求。現代職業教育理念呼喚職業教育“學的本源回歸”，倡導充分發揮學生學習主體作用的個性化教育。然而，個性化教育的實施僅僅依賴于教師的微觀個性化教育教學行為并不能完全實現，還需要給予個性化教育教學的宏觀制度支持和保障。受傳統治理觀念的影響，強調主導、決策等管理職能的職業院校治理體系，采取“自上而下”的單一治理結構，在這種治理模式下，職業院校學生在教育教學中的主體作用沒有得到應有的重視。職業院校實施充分發揮學生主體作用的個性化教育是對國家推進治理體系和治理能力現代化的回應，是提高職業院校內部治理水平的重要舉措。因此，職業院校要推進充分發揮學生主體性的個性化教育教學改革，加強與作為教學主體的學生之間的對話與溝通，滿足不同學生的學習與發展需求，創造民主、和諧的校園環境，實現從“一元”管理向“多元”管理的轉變。

三、激發職業院校學生主體作用的策略

職業教育要培養德才兼備、綜合實踐能力強、具有工匠精神的技術技能型人才，離不開學生主體作用的發揮。激發這個群體主體性，可從內因、外因兩個方面著手，構建自洽和利導組合策略，在學生悅納自我的基礎上使自我得到良好發展。

（一）加強思想引導，提升自我認知

學生主體作用的發揮離不開教師的思想引導，學生只有形成正確的理想信念，才能將被動接受式學習轉變為積極自主型學習，增強自身學習知識、技術、技能的內在動力，增強自尊和自信。自信是一種“相信自己”的心理，它能讓人感覺到“自我稱職、勝任”，是促進學習成功和走向職業成功的重要因素。它直接影響到學生內在學習潛能的發揮程度和身體功能的發展程度，同時可以提高學生學習的主動性、積極性、參與性。要通過日常思想政治教育，潛移默化地引導職業院校的學生形成正確的自我認知，改變自己是升學失敗者、“破罐子破摔”的錯誤想法和認知，克服自身自卑心理，明確自己在學習中的主體地位，提升主動意識和參與意識。江蘇省昆山第一中等專業學校實施“愛人、愛己、愛勞動、愛學習、愛實踐、愛職業”工程，培養學生擁有“自信心、感恩心、寬容心、進取心”的“四心”品質，可謂是個成功案例。

（二）端正學習動機，明確學習價值

職業院校應充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生學習的主動性、積極性。要以學生思想政治教育為抓手，通過有效手段激發和加強學生的學習動機，增強學生在整個教學過程中的求知欲，抓住各種機會，讓學生認識到自己所學的知識、技術和技能對自己未來職業發展具有至關重要的作用，幫助學生形成和強化學習動機，通過積極的引導（比如充分利用“皮格馬利翁效應”，采用表揚激勵法，挖掘學生的閃光點，適時給予表揚和肯定）激發學生潛在的自信。要適時給學生鍛煉的機會，讓學生在實踐實訓中認識自己、表達自己、肯定自己，增強學習的積極性和主動性，使職業院校學生由“要我學”轉化為“我要學”。同時，指導學生掌握正確的學習方法，使其學會自我學習，提高學習效率。

（三）增強主體意識，學會自主學習

職業院校學生要積極適應社會發展，增強主體意識，學會自主學習。職業院校學生缺少學習的主體意識，被動學習的情況較為突出，主要表現在日常課程教學中不積極、不主動，沒有學會自主學習。現代職業教育理念倡導從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，強化學生在教學中的主體地位，從課堂教學、技能訓練、實訓課程等多個層面保證學生主體性得到充分發揮。授人以魚不如授人以漁，職業教育的目的不僅僅是課堂知識講授和技術技能訓練，好的職業教育應該教會學生自主學習，掌握自主學習的方法，積極主動學習，在做中學，在學中做，達到事半功倍的效果。當學生掌握自主學習的方法后，就會愛上學習，由“被動學習”變為“主動學習”，進而充分發揮自身在學習中的主體作用，有的放矢地去探求新知識、學習新技能。

（四）理性融入網絡，借助網絡賦能

隨著時代的發展，網絡已經融入社會、學習、生活的方方面面，網絡環境會對職業院校學生的學習產生重大影響，同時它也是一把雙刃劍。一方面，網絡開闊學生的視野，使學生獲取最新的信息，促進學生的學業發展;但另一方面，網絡的不良信息和網絡游戲，會使學生產生錯誤的價值觀念，影響學生學習。因此，職業院校在優化校園網絡文化過程中，應著力加強校園網絡陣地建設，將有利于學生學習的文明健康網絡信息引入校園，并以此為抓手，加強校園管理和校園文化建設，因勢利導，發揮學生學習主體作用，倡導學生學會利用優質網絡資源，積極自主學習，提升學習的積極性和主動性。職業院校通過優化校園網絡環境，加強校園管理，增強學生的主體意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，使校園網絡環境成為促進學生自主學習、校園文化建設、主流文化傳播的重要陣地。

（五）完善考核方式，致力全面發展

傳統的職業院校教育考核評價方式和內容制約了教師和學生的積極性和主動性，也限制了教師和學生教與學的實際發展需要，探索科學、客觀的職業院校考核評價方法迫在眉睫，改革重點是考核內容和考核方式要多元化。職業院校學生的考核，應當著眼于學生全面發展和綜合實踐能力的考核：一是應以評價動手實踐能力為主要考核目標;二是以“綜合能力”為評價中心，著力考核學生的適應性和職業性。職業院校教育質量的評價包括：對教學過程中的實踐教學環節的考核，對以培養學生實踐能力為主的培養目標的考核，對職業院校人才培養方案和課程設置的考核。考核目標和教學目標的結合，有利于調動學生的學習主動性和積極性，提高教學質量和職業院校學生的綜合素質，全面、公正、系統地評價職業院校學生的學習成效以及職業院校教育的教學質量。

（六）完善培養方案，實施教學改革

職業院校人才培養方案的制訂以及教學改革應當堅持三條主線：基礎理論知識教育、技術技能教育、綜合素質教育。在職業院校教育教學內容安排及課程設置上，應加強實習、實訓課程和教學計劃，為學生提供實習實訓機會，提高學生的綜合實踐能力。在基礎理論學習中也要以打牢基礎和增強實用性為目的，注重厘清知識概念，加強應用和技能訓練，提升學生在學習中的主體作用，增強學生自主學習和實習實踐能力。職業院校教師應將專業課程的前沿知識和技術適時引入教育教學，結合專業課程特色和企業行業需求，開發體現專業、行業新知識、新工藝、新方法、新技術的職業教育教材和課程，及時完善職業院校教育人才培養方案和計劃。常州劉國鈞高等職業技術學校推行勞動體驗式教學，讓學生感悟自身的變化與成長，以辛勤勞動豐富和發展自我的做法可資借鑒。

（七）開發校本教材，科學設置教學內容

教學內容應當根據社會需求的變化和職業教育的發展進行修訂完善，以滿足師生課程教學需求。職業院校學生熟練掌握高技術技能，能夠適應社會發展和產業發展需求，是職業院校應著力關注的問題。職業院校應當根據本校師生的課程教學實際需求，開發與本校專業特點和實際發展需求相適應的校本教材。校本教材的編制以社會和產業發展需求為導向，以職業院校學生為中心，以培養學生綜合實踐能力為主線，優化現有專業教材，提升職業院校學生的理論知識基礎、綜合應用能力和高技術技能水平。職業院校通過開發、編制適合學生發展的校本教材，激發學生的求知欲和學習積極性、主動性，引導學生充分發揮在學習中的主體作用，積極主動學習，做學習的主人。

（八）注重師資培養，建設“雙師型”教師隊伍

為深化職業院校教師隊伍建設改革，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍，2019年8月，教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，這為實現職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供了有力的制度和師資保障。“雙師型”教師隊伍建設是職業院校教育改革的重點和特色，大力加強“雙師型”教師隊伍建設已經成為全社會的普遍共識和共同呼聲。現代職業技術教育理念已經由傳統的“以教師為中心”“以課堂為中心”轉變為充分發揮自身主體性作用的“以學生為中心”，這就要求職業院校教師要成為“雙師型”綜合型人才，既要有扎實的理論知識，又要有較強的專業技能和綜合實踐能力。職業院校應當著力健全“雙師型”教師培養培訓體系，加強校企合作，打通校企人員雙向流動渠道，建立行業特色鮮明的“雙師型”教師資格準入和聘用考核制度，暢通職業院校教師職業發展通道，完善“雙師型”教師待遇和保障機制，建成一支師德高尚、專兼結合、技藝精湛、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。

（九）改進教學方法，打造“智慧課堂”

我國高等職業教育人才培養模式的基本特點是以培養高技術技能人才為基本任務，以滿足企業行業需求為基本目標，以培養學生應用技術能力為主線，通過職業院校階段的培養和訓練，使學生具備深厚的理論知識基礎、較強的應用能力、高技術技能水平。因此，職業院校教師在教育教學過程中，要以學生獲得相應專業領域的知識和技能為核心，通過理論知識教學、實驗教學、實習實訓教學、課程設計和畢業綜合實踐等環節，借助多種現代化“智慧課堂”教學平臺，提升職業院校人才培養能力。“智慧課堂”是一種新興的教學模式和課堂教學組織形式，倡導教師在課堂教學中使用智慧教學平臺，創新教育教學方法，采用靈活多樣的師生互動形式，引導學生進行自主學習，培養學生自主學習能力。打造“智慧課堂”的目的是促進學生自主學習，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發職業院校學生的課堂參與意識，引導學生養成良好的自主學習習慣。