關于小學高年級數學應用題教學策略探索

陶玉梅

摘要：在小學數學教學活動當中如何能夠保證高年級數學應用題教學的有效性是教師所應當重點關注的教學問題之一，為了促使學生達到學以致用的教學目標，學生也必須要在應用題學習中逐步發展自己的解題能力、理清解題思路，這樣才能夠順利的應用知識解決實際問題。因此，本文針對小學高年級數學應用題教學的有效策略進行分析，以及能夠進一步增強小學高年級應用題教學的整體效率。

關鍵詞：小學;高年級;數學學科;應用題教學;策略

引言：

在進行小學高年級的數學教學使應用題教學需要切實地結合好學生的實際學習情況進行設計，對于很多小學生來講，如何能夠將知識更好地運用在應用題解題過程中是他們學習的難點，同時也是教師教學的重點。因此，教師便應當改變傳統教學形式中所存在的一些問題，通過革新教學形式選擇更適合學生的教學方法來展開教學工作，以此來進一步保證小學高年級數學應用題教學的有效性。

一、代入生活元素進行教學

在解答應用題的過程中，很多時候學生都會因為無法理解題意而難以產生解題思路，這樣對學生來講應用題學習的難度也會持續增高。況且，應用題題目的表達本身便有著極強的抽象性，學生難以理解題意也是非常正常的，假如此時教師再采用單一的口頭講解形式來輔助學生解題，那么學生將會更加無法理解題意，并且會影響到學生整體的學習效果?；诖藢嶋H情況，教師在進行教學時便應當盡可能的縮減學生對知識的理解難度、拉近學生與習題之間的距離，促使學生輕松理解題意、產生清晰的解題思路，這樣學生才能逐步獲得更好的解題學習效果。例如，在進行高年級的應用題教學時教師可以為學生設計一些極具生活性的習題引導學生進行思考和解答。如下題：小明擁有的故事書本數是小虎的6倍，如果小明和小虎再各自買2本故事書，那么小明有的故事書的本數則為小虎有的故事書的本數的4倍，那么，小明和小虎原本有故事書多少本？通過創設這樣極具生活特點的習題更容易激發學生的解題興趣，學生也能輕松的理解題目并且解答問題。因此，代入生活元素進行教學是非常必要的。

二、引導學生編寫應用題

在進行小學高年級的數學應用題教學活動當中，鼓勵學生能夠編寫應用題并且對自己編寫的應用題進行分析、計算、求解能夠促使學生對應用題的結構特征產生更加清晰的理解，并且，在編寫應用題時學生也會自主思考題目之間所存在的數量關系，對增強學生觀察能力和想象能力來說也有著極大的幫助作用。在進行教學時，教師可以先為學生展示以下習題：周末時，小明要幫助同一個學習小組的同學購買橡皮，文具店的老板告訴小明購買10塊橡皮需要5塊錢，小明一共需要購買18塊橡皮，那么需要花費多少錢？教師可以引導學生思考，每1塊橡皮應該是多少錢，在學生思考并給出答案之后教師再提示學生，18塊橡皮應該需要花費多少錢？這樣學生自然會運用1塊橡皮的單價乘以18塊橡皮的總數，從而得出18塊橡皮所需要花費的金額。在學生清晰解題思路之后教師引導學生編寫出和本道習題類似的應用題，并且指導學生要注意符合生活常識和基本的邏輯關系，編寫時保證應用題語言的生動性和連貫性，以此來進一步增強學生的認知水平，幫助學生在編寫應用題的過程中輕松理清題意、形成一定的解題能力。

三、培養學生良好解題習慣

在進行小學高年級數學應用題教學的過程中教師要對學生進行合理地引導，促使學生能夠注意審題，通過審題獲取到已知信息和隱含信息，并且通過自己的思考來逐步形成良好的解題思路。因此，教師也要特別注意培養學生形成良好的解題習慣，促使學生在拿到應用題時能夠大膽嘗試和思考，并且將每一個解題的細節步驟記錄下來，以此來保證解題的精準性和正確率。例如教師可以設計一道這樣的題目：從乙地到甲地的距離位置未知，已知乙地到丙地的距離為10千米，乙地到丁地的距離是乙地到丙地距離的五分之一，那么乙地到丁地之間的距離是多少？在引導學生解答這道應用題時教師首先應當提示學生繪制出乙地到甲地的總線段，并且將丙地和丁地標注在這條線段上，在作圖完成之后引導學生認真審題、獲取到題中的問題和條件。通過運用這樣的形式能夠促使學生掌握解題的基本方式和基本思路，更易增強學生解題的精準性，長此以往，學生在教師的培養之下自然會形成清晰的解題思路、養成良好的解題習慣，也能逐步獲得較強的解題興趣，對增強學生的解題能力來說也是有著極大幫助作用的。

結語：

綜上所述，在小學高年級數學教學當中，確保應用題教學整體質量是非常重要的。因此，教師要從學生的角度出發選擇適合學生的教學方法、教學形式來進行應用題教學，幫助學生輕松理解題意、找出題目中的已知條件和隱含條件，促使學生能夠積極思考、探究解答習題的有效方式，從而進一步提升學生的應用題解題效果，幫助學生達成學以致用的學習目標。

參考文獻

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（廣西壯族自治區桂林市灌陽縣民族小學?541600）