運用評價法激發學生學習興趣的案例

李健 付同順

摘? 要：文章通過“跪跳起”動作教學案例，從“跪姿踏步”“爬爬蟲”與“跳跳蟲”評價方法的運用、“抽墊子”與“加墊子”“滑冰車”等游戲的運用，介紹和分享小學三年級技巧“跪跳起”動作教學案例。通過案例分享持續激發學生學習興趣的方法，培養小學生規則意識、合作能力和自主學習能力，回應體育學習評價存在的問題。

關鍵詞：評價法;學生學習興趣;“跪跳起”動作;教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0025-03

一、體育學習評價存在的問題

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》﹞以下簡稱《課標（2011年版）》﹞明確指出：“為了確保學習目標的達成和學習的可操作性，體育與健康課程提出了具體的、可觀測的學習目標。”教學中教師應結合教學內容特點、學生認知與技能水平，合理確定具體內容的評價指標，培養學生積極參與評價的意識、能力和嚴謹、公正的體育態度。但在實際教學中，更多的現象是教師明確了評價標準，而學生對學習內容的評價標準模糊不清，從而形成了以下局面：有評價標準，但學生不易掌握;有評價要求，但指標不清晰，學生不易判斷;有評價等級，但不夠明確，學生不易分辨。鑒于這種情況，教學中有必要明確評價指標及評價標準，幫助學生明確具體學習內容的質量標準，知道自己所處的階段，進一步明確努力的方向。

二、體操“跪跳起”動作“教與學”評價方法的運用

（一） “義務教育體育與健康課程標準”對學習評價的指向

《課標（2011年版）》對水平二學生運動參與、運動技能內容中體育活動的要求與評價見表1。

根據《課標（2011年版）》的目標要求，在運動參與、運動技能的評價指向引領下，教學中根據體操內容特點，在體育課的不同階段創造性地運用評價方式，對培養學生良好的體育學習行為有積極作用。通過技巧“跪跳起”動作“教與學”評價方法的運用，幫助學生形成規則意識和評價意識，培養合作能力和自主學習能力。

（二）技巧“跪跳起”動作“教與學”評價方法的運用

根據體操內容“跪跳起”動作的邏輯結構、運動技能形成規律和三年級學生動作學習與發展特點、教學條件等要素，從“爬爬蟲”與“跳跳蟲”“抽墊子”與“加墊子”“滑冰車”三個評價環節的運用，介紹和分享小學三年級技巧“跪跳起”動作教學評價案例。

1.“爬爬蟲”與“跳跳蟲”評價方法的運用

（1）“爬爬蟲”與“跳跳蟲”游戲設計

A.游戲“爬爬蟲”找朋友：學生雙腿跪在墊子上，雙臂觸地支撐身體，重心前移，墊子跟隨身體一起向前移動。游戲需要手腳協調配合才能完成動作，目標是看誰能夠先到達指定位置。

B.游戲“跳跳蟲”找朋友：練習者跪在墊子一端（小墊子），雙手握住墊子另一端，雙臂向上提拉墊子，雙腿“壓墊”向上、向前跳起，使身體和墊子一起向前移動。

（2）“爬爬蟲”與“跳跳蟲”游戲運用

A.“爬爬蟲”和“跳跳蟲”游戲體驗中，學生體會“跪跳起”動作中小腿和腳背“用力壓墊”收腿動作的用力順序，建立正確的跪跳起動作概念。

B.通過找朋友游戲，學生形成相互禮讓的品質，做到快速、安全、有序，在遇到突發事件時能夠冷靜對待，服從指揮，形成團隊意識。

（3）“爬爬蟲”與“跳跳蟲”游戲評價指標

教師在游戲中觀察學生學習情況，隨時指導和評價學生的動作，表揚先完成游戲任務的學生，對動作緩慢的學生給予積極鼓勵，“爬爬蟲”與“跳跳蟲”游戲評價指標見表2。

（4）評價效果

A.“爬爬蟲”與“跳跳蟲”游戲中，學生通過兩人游戲的比賽，按照教師事先的要求和規則，看誰爬得更協調，更快到達指定位置。游戲中學生能從任務的完成時間感受到手腳是否能協調配合、動作節奏是否有規律、是否能快速準確地到達指定位置，評價標準直觀、具體、好操作，方便學生自評和相互評價。

B.學生通過觀察其他同學的動作，能夠更清楚地了解動作節奏和協調性的重要性。

2.“抽墊子”與“加墊子”評價方法的運用

（1）“抽墊子”與“加墊子”游戲設計

A.游戲“抽墊子”挑戰賽：兩人一組，地面半重疊平放兩塊打開的體操墊。練習的學生跪在上面的墊子上，另一名學生雙手握住上面的墊子。當聽到教師發令后，跪在墊子上的學生向上跳起，另一名學生同時快速地將最上面的墊子抽出（抽次數少為勝）。

B.游戲“加墊子”挑戰賽：兩人一組，地面半重疊平放兩塊打開的體操墊。練習的學生跪在最下面的墊子上，另一名學生雙手握住另一塊墊子，當聽到教師發令后，跪在墊子上的學生向上跳起，另一名學生同時快速將墊子插到跳起學生的膝下（插的次數少為勝）。

C.游戲“闖關跪跳”挑戰賽：三人一組，每組3塊體操墊，一人跪坐在高墊上，另兩人在兩側保護與幫助，跪坐在高墊上的學生按照“擺”“壓”“跳”的口令順序跳下，組內三人輪流練習。三人都過關后，撤掉一塊墊子進入第二關的練習。采用分層練習的方式，對于能跳過第二關的學生，可以挑戰第三關“平墊上跪跳起”動作練習，不能過第二關的學生可以繼續練習（教師針對性指導練習）。

（2）“抽墊子”與“加墊子”游戲的運用

A.通過“抽墊子”“加墊子”“闖關跪跳”挑戰賽游戲，學生體會小腿和腳背用力壓墊、“跪跳”彈性起落和兩臂制動協調配合，同時體會身體離開墊子的感受。

B.練習內容挑戰性強，增加了趣味性、競爭性，激發了學生學習的積極性。

C.形成學生相互合作的意識和責任意識。

（3）“抽墊子”與“加墊子”游戲的評價指標

“抽墊子”和“加墊子”游戲，強化了“跪跳起”動作的概念，教師總結提煉動作口訣，學生運用口訣“跪地臂前屈，后坐臂后擺，壓墊騰躍起，收腿成蹲立”完成“跪跳起”動作。“抽墊子”與“加墊子”的評價指標見表3。

（4）評價效果

A.根據“跪跳起”動作結構，通過“抽墊子”“加墊子”“闖關”挑戰賽游戲，循序漸進、層層遞進，評價標準有連續性且具體明確、可操作。

B.學生自我評價、相互評價標準明確：成功完成“抽墊子”的學生，基本能做到“壓墊”部位準確，擺臂制動，協調配合，兩人相互擊掌，表示成功。同時學生可以根據挑戰的高度，判定自己的水平，明確努力的方向。沒完成“抽墊子”的學生，通過兩人相互評價，討論存在的問題。在練習中每經歷一次成功的挑戰，同學們都相互給予掌聲;沒有挑戰成功的學生，同樣會得到其他同學的掌聲鼓勵。

C.最后通過集體展示，教師對能完成第三關“平墊上完成跪跳起動作”的學生給予表揚，對其他學生根據學習狀態及時給予鼓勵性評價。

3.“滑冰車”評價方法的運用

（1）“滑冰車”游戲的設計

“滑冰車”游戲：每位學生拿出事先準備好的寫有冬奧項目的卡片（學生網上查閱相關冬奧知識和比賽項目）放在折疊的墊子上，然后推著墊子向前移動，遇到同學后向其介紹并交換項目卡片。

（2）“滑冰車”游戲的運用

基于內容情境，掌握相關知識，拓展課程學習資源，課堂學習氣氛持續高漲。

（3）“滑冰車”游戲的評價指標

“滑冰車”游戲過程：學生推著自己的冰車，遇到同伴后相互擊掌，了解對方的奧運項目，并交換卡片，最后看誰交換卡片的次數多，知道的冬奧項目多。

教師提問，交換項目的次數有3次、4次、5次。教師詢問學生知道的項目，學生回答“越野滑雪、冰壺、花樣滑冰、短道速滑、自由式滑雪、雪橇、雪車、冰球……”最后以交換卡片的次數和知道冬奧項目的多少為評判標準，分別計5分、4分、3分等。

（4）評價效果

A.“滑冰車”游戲內容和評價指標設計簡單便于操作，符合三年級學生的認知特點和學習內容特點。

B.“滑冰車”游戲是通過交換卡片次數、知道冬奧項目的數量多少為評判標準，容易操作和記錄，便于師生共同評價。

C.“滑冰車”游戲評價方式符合學習者特點，進一步激發和保持學生的學習積極性。

三、體操“跪跳起”動作“教與學”評價方法分析

看到案例，有的教師會有疑問。疑問一：這些教學方法我們都常用，沒有什么新鮮的。疑問二：這么多環節和過程，時間夠用嗎？疑問三：“跪跳起”這個簡單動作，需要這么復雜的評價過程嗎？

首先，前面提到的教學方法，教師常用，但是否用得符合教學規律、符合學生學習特點和技能形成規律，還需要教師自我反思。如有的教師用了某一方法，學生沒有融入其中，僅僅是教師講解示范，學生模仿練習，學生只知其一、不知其二;教師沒有通過技能學習過程，教會學生學習方法和評價方法，培養學生的規則意識。

其次，“跪跳起”動作學習，一般單元設計3～4課時，本案例設計4課時，本次為第一課時。教師設計層層遞進的教學環節，為學生建立了完整的動作概念，幫助學生掌握體操技能的學習方法，教師通過愉快的游戲環節以及巧妙的提問，啟發學生回顧、練習與反饋，讓學生了解“跪跳起”的動作過程，同時不斷激發學生學習興趣。由于教師游戲內容安排規律性強，游戲名稱→演示方法同時明確標準→學生練習→學生反饋（練習2～4次）→進一步明確學習要求;教師設計的內容簡單，內容之間邏輯性強;學生感興趣，注意力集中，學習效率高。不斷變換的、刺激的挑戰內容，使學生始終保持積極的學習興趣。

第三，學生的行為養成是在學習過程中形成和培養的。從案例看幾個簡單的內容“跪姿踏步”“爬爬蟲”與“跳跳蟲”“抽墊子”與“加墊子”“滑冰車”有嚴謹的邏輯關系，也體現了小學生的學習規律。從動作學習的行為標準中，能夠培養學生的嚴謹態度和規則意識，使學生了解學習規律、課堂規則和評價標準。

游戲化教學是小學中低年級技術內容學習的有效方法之一。游戲具有情節性與情境性、娛樂性與趣味性、競爭性與對抗性、參與性與互動性等特點。根據“跪跳起”動作的特點和學段特點，設計趣味性強、邏輯結構強、標準簡單明確、便于組織和操作、能持續激發學生學習興趣的游戲，能有效幫助學生快速掌握技能，使學生自覺遵守課堂規則，知道自己努力的方向。

師生運用指標明確、方法簡單、便于操作的評價方法，能激發學生學習興趣。案例中通過有效的教師評價、學生自我評價、學生相互評價，學生在愉快的學習情境中掌握運動技能，增強體能;學會溝通，懂得相互尊重和包容;養成遵守課堂學習規則的良好習慣，進而提升學生的評價意識、評價能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]李明強，敖運忠，張昌來.中外體育游戲精粹[M].北京：人民體育出版社，1998.

[2]李健，胡峰光，謝娟.體育學習表現性評價運用研究[M].北京：首都師范大學出版社，2019.

[基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于體育核心素養的中小學生體育學習表現性評價研究”（CADA17075）及北京教育學院卓越教師工作室研修項目成果之一]