小學(xué)語文作文教學(xué)的策略分析

陳可

[摘? 要：語文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命質(zhì)量的差距?！闭Z文教學(xué)之核心———作文教學(xué)。作文教學(xué)值得我們所有語文老師重視、學(xué)習(xí)、深思、研究。利用教材的優(yōu)勢對小學(xué)作文的教學(xué)方法和思路進行指導(dǎo)，既能夠培養(yǎng)與新時代教學(xué)相符合的作文教學(xué)新方式，同時也能鋪開作文教學(xué)的新道路，為新時代作文教學(xué)提供新的理念和新的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;作文教學(xué)]

作文教學(xué)值得我們所有語文老師重視、學(xué)習(xí)、深思、研究。寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。這是對寫作的內(nèi)涵的揭示，進而指導(dǎo)教師進行寫作教學(xué)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師作前教學(xué)指導(dǎo)具有程序化

在寫作教學(xué)中，有教師倡導(dǎo)不在學(xué)生寫作前過多指導(dǎo)，而是重點把握學(xué)生寫作后內(nèi)容的點評與分析。不過在教學(xué)實踐中，應(yīng)用辯證的目光看待“作后指導(dǎo)”這一方法理念，不可將其理解的過窄，更不能逃避這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)明白，小學(xué)寫作教學(xué)培養(yǎng)的直接目的不是培養(yǎng)作家、文學(xué)家，而是讓學(xué)生可以熟練的運用語言文字進行表達和交流。近年來，有些教師認為學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)一項技能，既然是學(xué)習(xí)技能就必然離不開訓(xùn)練。那么既然說需要訓(xùn)練也就間接突出了指導(dǎo)的重要性，甚至可以說教師的指導(dǎo)貫穿整堂課的教學(xué)。不過目前一些教師過于程序化的處理學(xué)生作前指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是在作后進行大篇幅的講解。如果學(xué)生從一開始動筆寫時就根本不知道該如何寫，那他最后所呈現(xiàn)的作文質(zhì)量也就不言而喻。其實這背后還隱藏著更可怕的一件事，就是挫傷了學(xué)生的自信心，因而增加學(xué)生對寫作的負面心理。

（二）教師評改寫作語言充滿形式化

學(xué)生在寫作時，教師不可過多參與其中，這既符合課程改革的要求，又契合學(xué)生個體創(chuàng)作的空間需求。然而在寫作完成后，教師就務(wù)必要突出自己的教師角色價值，那就是對學(xué)生寫作內(nèi)容的評改。課上通過點評與分析等方式，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評改。其實最重要的評改環(huán)節(jié)，是課后教師對學(xué)生寫作內(nèi)容的書面評改。當(dāng)下有些教師的作文評改語言過于形式化，教師在學(xué)生的作文后面大大地寫一個“閱”字，隨后再加上時間，就完成了評改;還有的教師還會寫上幾句贊美或者鼓勵的話語，主要是這樣的評語竟然在網(wǎng)上可以找到很多，稱之為評改學(xué)生作文模版用語。如果是這樣，教師就是自己貶低了自身角色價值，也是消極對待工作的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看到自己付出努力創(chuàng)作的成果，被教師如此簡單的答復(fù)，心理也會頗有意見。小學(xué)生目前受自己知識水平和心理發(fā)展不成熟的制約，他們在寫作時對主題的理解、字詞的運用及書寫、標(biāo)點符號的使用等方面必然會存在一定的偏差。教師若不及時加以指導(dǎo)，這些問題將會一直出現(xiàn)在學(xué)生的寫作中。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）三情共振

三情共振就是學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭加上文本的溫情以及教師教學(xué)的激情，三種情感交融互相影響。課本雖說是沒有感情的但是文字是有溫度的，通過教師對學(xué)生情感的調(diào)度，加上文字的力量，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)情境之中不知不覺中把知識記憶到腦袋里。學(xué)生在寫作課堂中困擾老師的問題是學(xué)生參與老師的課堂不積極，究其原因?qū)W生不配合是因為學(xué)生的情感沒有投入到老師所講的內(nèi)容里，所以教師一定要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。閱讀是提高寫作能力很重要的學(xué)習(xí)方式，而閱讀對于小學(xué)生來講是有些枯燥的，小學(xué)生更更喜歡動起來的課程內(nèi)容，所以閱讀這一教學(xué)項目的良好進行就要充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的主動性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，從而到達提高下小學(xué)生的寫作能力，并且增長學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強寫作前的指導(dǎo)，解決學(xué)生怎么寫的問題

寫作其實就是一個創(chuàng)造的過程，從起初內(nèi)容的構(gòu)思，到最后執(zhí)筆寫于紙上。其中最重要環(huán)節(jié)，就是從前期的構(gòu)思開始，也就是學(xué)生的思考過程。即使是一名知名作家想寫一篇文章，也不可能信手拈來，更何況一名小學(xué)生。因此這就需要教師根據(jù)寫作命題進行寫作前的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生通過思考后產(chǎn)生自己的想法，進一步組織關(guān)于這個問題認知的表達語言，有了這一系列鋪墊后，在進行寫作竟會大大提升寫作效果。寫作教學(xué)過程中，并不是只有聽和寫的能力訓(xùn)練，應(yīng)始終貫徹聽、說、讀、寫四項基本能力的綜合訓(xùn)練。

（三）利用新媒體進行美文收集、資源共享

在新媒體時代，作文資源的收集變成了一件簡單的事情，只要你打開搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，就可以搜集到一大批相關(guān)的文章。而教師要做的是給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，避免學(xué)生直接從網(wǎng)上抄襲作文，還要篩選優(yōu)秀作文，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自己的知識儲備。關(guān)于作文資源的收集主要有兩種方式，一種是老師篩選，一種是學(xué)生收集。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上或者各種平臺上搜集篩選優(yōu)秀作文，以專題的形式整理形成文檔，分享給學(xué)生。教師可以在微信平臺上建立“X年級X班寫作資源共享群”，將其收集到的優(yōu)秀作文分享到微信群中，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。學(xué)生對于作文資源的搜集不應(yīng)該是漫無目的的，教師可以給學(xué)生布置收集相關(guān)專題優(yōu)秀作文的任務(wù)，讓學(xué)生有目的的去網(wǎng)絡(luò)或平臺上搜集，然后總結(jié)別人是怎樣寫的，可以從中吸取怎樣的寫作手法，同時將其精華部分摘抄為自己的筆記。

總結(jié)：在小學(xué)語文寫在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)肅對待每個環(huán)節(jié)問題，因為這都會直接或間接影響到寫作教學(xué)的成敗。教師的誘導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在對寫作課的掌握和滲透之中，只有教對了課，教會了學(xué)生對寫作知識的掌握和拓展，一堂完整的、精彩的作文指導(dǎo)課才能充分體現(xiàn)出來。

參考文獻

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貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學(xué)? 553001