初中語文如何開展現代文閱讀教學

陸澤釗

[摘? 要：現代文閱讀是綜合知識的載體，是初中語文教學中不可或缺的一部分，其目的在于語言運用能力、表達能力、理解能力及閱讀能力，然而由于以往的現代文閱讀教學過程中教學方式的偏差，以至于現代文教學效率不高，因此，教師要及時采取有效措施，結合“重讀”“比較”及“想象”等方法有效開展現代文教學，讓學生能夠有步驟、有序的進行現代文閱讀，極大的提升學生的綜合能力。

關鍵詞：初中語文;現代文閱讀;教學策略]

現代文閱讀是初中語文教學中的主要組成部分，幾乎占了整個語文教學的三分之二，其不僅能培養學生的學習能力、思維品質，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語言表達能力。然而就當下現代文閱讀教學的情況來看，還存在一定的問題，需要教師及時轉變閱讀教學方法、拓展閱讀內容，全面提升現代文閱讀教學的有效性。

一、初中語文現代文閱讀教學的現狀

（一）教師閱讀教學方式存在偏差

現代文閱讀教學深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余的進行文章和知識點講解，但對于閱讀材料的認知和閱讀教學目標的制定還存在一定的偏差，以致于學生閱讀水平低下，主要表現在以下三個方面：首先，教師在閱讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應的閱讀教學任務。最后，閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點的灌輸作為閱讀教學的終極目標。

（二）學生缺乏閱讀興趣

閱讀教學課堂主體倒置，當下閱讀教學中教師占據絕對主導，閱讀教師更加傾向于完成任務，且教師缺乏有效的教學策略，學生無法獲取有效的閱讀技巧，難以及時完成閱讀教學目標，同時也存在“過目即忘”的現象，制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

二、初中語文如何開展現代文閱讀教學的策略

（一）找好切入點，激發閱讀興趣

文章的每一篇課文中的每一個情節或者一個句子，甚至是一個詞，都可以作為閱讀教學的切入點，從這里著手，帶動整篇文章。比如在“孔乙己”的教學時，就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，老師讓學生就“站著喝酒”這樣一個簡單的動作想象出孔乙己的真實生活情況，利用充分的想象，深刻體會孔乙己的命運，體會到他那種生活窘迫、命途多舛的生活處境，然后在這個基礎上，老師從中側敲旁擊，讓學生根據文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進孔乙己的內心深處，感知人物內心深處的情感。找好切入點對閱讀教學有著至關重要的作用，教學切入點不僅可以從文章開始切入，還可以從學生的情感特點切入，根據學生的個性化需求，有效激發其閱讀興趣。

（二）多媒體輔助，課程內容可視化

多媒體的“可視化”和“直觀性”功能是提升現代文閱讀教學效率的關鍵，通過視頻和圖片展示，讓學生直觀的感知文本所描繪的人物、事物、景物。例如在“貓”的教學時，老師首先可以將這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，如：一縷，蜷伏，叮囑，悵然等，讓學生能夠有效通讀全文，并對課本大概有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對文本進行系統的講解。其次，由于多媒體具備可視化功能，學生再將三只貓不同的外形特征和性格特征總結出來之后，將三只貓用多媒體展示出來，讓學生對文章的感知更加直觀。因此，教師在現代文閱讀教學中，要科學有效的應用多媒體，利用多媒體給學生構建出良好的學習氛圍，更加直觀感受教學內容。

（三）注重想象，加強總結

教師在現代文閱讀教學也可以鼓勵學生添加一些假設和想象，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物或者動物假設出另一個選擇，通過這種對故事情節的想象，多元化填上文章留白。這種教學策略在現代文閱讀教學中的應用較為廣泛，在詩歌、記敘文和小說中都可以加以應用。比如在“貓”的教學中，教師可以通過細讀的方式，讓學生感受文章，就幾處細節描寫，讓學生進行充分的想象，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結合文章進行思考和想象：”“為什么它會死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對主人說些什么？”。讓學生就這幾處細節進行思考：貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應該有怎樣的反思？通過細致入微的想象，讓學生也能領略到貓死前那種不甘和遺憾，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，進而深度掌握文章的內涵。想象和總結是現代文閱讀教學中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學內容，同時也是提升學生人文素質和思維能力的有效途徑。

（四）傳遞學生科學的閱讀方法與技巧

一個科學的閱讀方法，不但可以促進學生順暢的進行現代文閱讀，還能提高閱讀效率。對于初中學生，要注重培養他們在閱讀中的情感，與生活相契合，教師可以引導學生通過朗讀來體會作者表達的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長篇類文章，遇到長篇類文章時，學生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學生的閱讀水平。

三、總結

現代文閱讀教學是一個系統的過程，需要教師從每一堂課中吸取經驗，從對課本提出的教學要求進行備課，到課程中的實際教學，再到課后的復習練習，每一個環節都需要老師認真對待，在課程結束后，注重對教學的總結，找到自身教學的不足之處，讓學生語言表達能力、閱讀能力、審美能力得到全面提升。

參考文獻

[1]吳英濃.現代文閱讀教學及有效性重構分析[J].語文教學與研究，2020（22）：112-113.

[2]鄭賢銘.關于初中現代文閱讀教學的研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：193.

南寧市邕寧區民族中學? 廣西? 南寧? 530200