小學德育教育存在的問題及對策研究

何煥甜

[摘? 要：古人云“未有不能正身而能正人者”，有此可以窺見古人對于正身的看重，而小學德育教育就是“正身”的最大幫助力量。通過實際教育發現小學德育教育存在的問題，并且有針對性的找到問題解決辦法，促進小學德育教育的發展是我們的選擇。

關鍵詞：小學德育;問題;對策]

“立德樹人”是根本目標，在小學階段對學生進行正確的價值觀引導，樹立正確的人生觀、世界觀，這是小學德育教育的追求。德育教育內容廣泛，從最開始的遵守紀律，教給學生的是遵守公共場合的秩序;后來教給學生認真學習，教給學生的是立志報國、積極努力的價值選擇;再后來，學生畢業，老師們的諄諄教誨，又是最后一刻教給學生要走好人生道路，做一個有利于社會的人。德育教育從小學生走進校園的那一刻起老師就已經開始，但是，不得不說，德育教育在小學階段還存在著一些問題需要解決。

一、德育教育存在的問題

（一）重視形式忽視效果

小學工作中，留下影像資料是工作開展與否最重要的證明，所以，有些時候小學德育表現為注重形式，忽視了效果的實際落實。比如，有時候大隊輔導員會在廣播中對學生進行德育教育，別人聽來，學校德育教育非常全面，但是，在實際來看，學生能夠理解并且傾聽大隊輔導員教育的數量有多少，德育教育的效果如何還要另做評判。尤其高年級的學生，類似形式的德育教育已經接受了很多，在聽到類似的教育他們也就產生了“免疫”。這也是為什么同樣的問題，在學生身上會屢次出現，甚至有些問題屢禁不止，就是因為教育開展了，但是效果如何沒有實際了解。

（二）重視說教忽視實踐

小學的德育教育，老師總是認為，學生年齡小，是缺少自主思考能力的，而且對一些事情的認識和看法都不成熟，因此在進行德育教育的時候，教師注重自己的對外傳輸，沒有考慮到向內的接受。學生對這件事情的看法是什么，為什么會出現問題，或者為什么他們沒有做到老師所要求的目標，或者他們犯了什么錯誤，學生做這些都有一定的原因，教師只有說教，不關注說教之后的學生實踐，這也是德育教育存在的問題。比如，老師要求學生不要隨便說話，但是老師之間還在隨意交談，高年級的學生并不會像低年級一樣老實聽話，他們看到老師這樣做自然會學習老師的樣子，這樣說教之后的結果也不會很好，不如教師親自去做，去觀察學生的實踐表現。

（三）重視整體忽視個體

小學的教育因為考慮到學生年齡小，加上現在獨生子女居多，怕他們心里接受能力有限，所以教師大多時候都是對學生進行整體的德育教育，但是，這樣的教育對很多學生來說，并沒有實際意義。學生年齡小，即使高年級的學生也畢竟是小學生，他們本身認識不到自己的問題，當老師泛泛而談的進行德育教育的時候，他們認識不到自己應該怎么做，自己曾經做過的事情是不是出現了問題，他們確實信息提取的能力，所以，這樣的德育教育效果大打折扣，但這也是小學德育教育普遍存在的問題。

二、小學德育教育更好發展的建議措施

（一）重視德育效果 形成評價體系

小學德育教育應該從重視形式轉為重視效果，對德育教育之后的效果給出一個明確的評價標準。比如，老師要求學生課間時候，不要再走廊追跑打鬧，這是一個人素質的表現，公共場合要注意大家的感受，不能以個人感受作為標準。德育教育之后，教師要進行評判，學生按照老師的要求做，課間不曾追跑打鬧;學生按照老師的要求做，改變了原來追跑打鬧的壞習慣;學生聽到了老師的要求，但是仍然追跑打鬧;學生沒有聽到老師的要求。這是不同層次的，根據學生的不同表現不同選擇，教師要緊不了解后兩種同學的深層原因，找到自己德育教育存在不足的原因，然后積極改變。有總結有評價，對實踐效果有關注的德育教育才能更長遠。

（二）重視實踐過程 身教大于言說

重視實踐指的是教師的親身教育，教師不要忽視學生的模仿能力，尤其小學生，他們的模仿能力非常強，教師的所作所為就會成為他們學習的對象。比如，當地上有紙的時候，老師不要總是說，你把紙撿起來，而是通過自己彎腰去撿影響學生，不要讓撿起周圍垃圾被學生看做是不好的事情，要讓保持教室干凈整潔這樣的想法被每個學生接受，讓他們知道，撿起地上的垃圾不是為了聽從老師的要求，而是為了班級整體的衛生自己愿意這樣做。這樣的實踐教育已經從個體的點覆蓋到了整體的面，如果教師有這樣的實踐指導，再加上后期學生行為的實踐落實，漸漸地，這些好的習慣就能形成，學生的德育教育在這個方面就是成功的。

（三）重視個體教育 關注特殊學生

教師的德育教育一定不能只有整體忽視個體，因為學生的個人特點不同，學生的品德水平也不相同，比如在進行愛國教育的時候，有的學生家中有老紅軍爺爺，他們從小接受的愛國教育會更多，有些學生家中沒有這樣的人，而且做小本生意，文化水平較低，他們對“愛國”的感受就不強烈。所以，針對不同的學生德育表現的不同情況，要有針對性的開展教育。再比如，有些同學就是很熱心愿意幫助同學，但是有些同學比較自私，不愿意幫助同學，這個時候，教師就要針對這樣的情況單獨進行教育，不能在整體上說，整體上說效果不好而且對一些敏感的同學來說，可能不僅不會起到好的教育作用還可能適得其反。

通過分析我們不難發現，小學德育教育確實存在很多問題，針對問題，我們也有針對性的提出了一些解決措施，希望這些措施可以切實幫助小學生德育教育找到好的出路，發揮德育教育的積極作用。

參考文獻

[1]趙云.論小學道德教育的有效策略[J].中國科教創新導刊，2012（36）.

[2]李仲瑩.當前小學道德教育的思考[J].科技信息（學術研究）， 2007（25）.

[3]許聿標.論加強小學道德教育的途徑[J].教育評論，1997（3）.

[4]吳林.道德責任教育校本課程設計研究[D].東北師范大學，2012.

廣州市番禺區石樓鎮聯圍小學