“玩”出低年級小學生數學思維的火花

蔡麗紅

摘要：數學課堂容易陷入重復無味的境地。低年級小學生因年齡特點愛玩樂玩，本文從課堂上教師如何引導低年級孩子從玩中感受學習的快樂，從而解決教學難點，提高學習效率的角度進行了論述。

關鍵詞：玩;數學;思維

現在的班級教學，是把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。但是，課堂教學也存在著一定的局限性。在課堂教學中，由于要照顧的面是全體學生，為了提高效率，教師們往往照顧不到個體的需要，天長日久，教學方法也容易固定、單一因而枯燥，易使學生失去學習興趣，不利于學生學習。

在經年累月的數學課堂教學中，我發現在課堂教學中，讓學生“邊玩邊學”， 既可以吸引學生的學習興趣，更是讓學生體驗理解數學原理、解決學習難點的好方法。對于低年級的孩子來說，真是一個高效學習的“利器”。

一、創設情景，以“玩”導入課堂。

例如，在教學《年月日》時，我以“日歷”的謎語引入：“一物生來真稀奇， 身穿三百多件衣， 每天給它脫一件， 年底剩下一張皮。”當謎面一出，孩子們情緒高漲，對學習來勁了。又如，在一堂關于《認識物體和圖形》的課上，我設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形的環節。摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”學生興趣盎然的問答，活躍了思維，也讓易分心的小家伙們高度集中注意力。興趣是最好的老師，設計能吸引孩子們興趣的活動，能有效提高課堂效率。

二、操作實踐，玩“過家家”解決教學難點。

如在教學《人民幣的簡單換算》時，我先出示了一個5元的玩具，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有多張5角或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。接著，設計“到超市購物”的活動，讓學生拿著學具“元角分”，扮演買東西的顧客，買女孩子喜歡的“玩具娃娃”、孩子喜歡的“小汽車”等等。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。孩子們在家也樂于玩這樣的游戲，在游戲中漸漸熟悉了換算的規則。

三、借助“玩” 學具，讓學生體驗數學算理，理解算理。

在數學計算的教學中，擺弄小棒等學具，能讓學生通過操作，切身體會“為什么這樣算”和“計算過程是怎樣“，提高計算的準確率。有的教師不喜歡讓學生擺弄小棒，覺得既浪費時間有沒有用處，孩子會背會算就好。實際上，只有讓孩子自己操作過，才能理解并將知識作為經驗納入自己的的知識系統。

四、設計各種紙牌游戲，讓學生在玩中“練”。

如，教學20以內的進位加，我設計了玩紙牌的活動：2個學生一組，請學生用1-10的數字紙牌各2張，隨機均分給組員，每次每人出一張牌，2人輪流說牌面數字的和與差，說錯的收牌。固定時間內，牌張數少的人就贏了。孩子們很喜歡這個游戲，有的孩子在出去旅游時，還和家里人在酒店玩這個游戲。又如，在學了乘除法以后，可以組織孩子們玩傳統的二十四點紙牌游戲。

五、在“玩”中學的過程中，注意保持師生關系的和諧。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。尤其對待一些淘氣或者習慣不夠好的孩子，需在了解學生的家庭背景下，多加理解，待以寬容。

六、不要讓“玩中學”淪落為“為了玩而玩”。

在活動過程中，要調控好課堂，不要讓學生只是玩，而忽略了真正的目標——學習。有的教師上課“轟轟烈烈”，學生玩得不亦樂乎，但是對于重點難點，老師只是輕輕的一句帶過，不讓學生討論、分析，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。這種表面的熱鬧，學生自然也是喜歡的，可是學不到真正的東西，而時間也浪費了。在玩的過程中，要始終注意：學生才是學習的主體。所有的“玩”，都應該是為了學生的“學”而設。課前要注意對學生進行學情分析，所設定的教學起點應是依據學生的實際水平而設。喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。