芻議學科教學知識(PCK)對幼兒教師教育的啟示

丁珂

摘要：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。對現(xiàn)階段幼兒園教育教學實際情況予以分析，諸多教師采用傳統(tǒng)僵化的教學方式方法來教授幼兒，未能考慮幼兒的實際情況，導致教學效果不佳。這側面說了幼兒教師學科教學知識掌握不佳，自身教育教學水平不高。以下本文將著重概述學科教學知識（PKC），進而分析和探討學科教學知識（PCK）對幼兒教師教育的啟示。

關鍵詞：學科教學知識（PCK）;幼兒教師教育

新課程改革對教育教學提出更高要求，這就使得幼兒教師實施的傳統(tǒng)教學方法越來越不適用于學前教育之中。幼兒教師應當審視自身教育教學實際情況，反思自身教學不足，比如健康、語言、藝術、科學等方面知識欠缺;未能學習和掌握新型教學方法;未能了解幼兒身心發(fā)展狀況等等。為了改變此種局面，真正提高學前教育水平，應強化PCK教育理念，客觀地審視教師自身知識水平，明確自身存在的薄弱之處，進而通過參加培訓、專業(yè)書籍越多等多種方式來夯實健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的知識;積極參加各種教學講座或教學交流活動等，學習新型教學方法等，逐步豐富自身知識、提高自身教學能力、增強教學素養(yǎng)等，以便良好地教授幼兒，促使幼兒能夠健康地成長、全面地發(fā)展。

一、學科教學知識（PCK）的概述

（一）學科教學知識的內(nèi)涵

在人們的淺印象中豐富的學科知識的掌握，就能夠當一名好教師。但20世紀八十年代中期，美國斯坦福大學教授舒爾曼通過大量研究，指出教師在具體教學過程中只有掌握了學科知識和教學知識是不夠的，還應該在教學過程中發(fā)展并形成一種新的知識，即學科教學知識（PCK）。它的內(nèi)涵包括了解學科的中心主題，采用適合幼兒的方式來展開教學，并圍繞主題提出問題，如幼兒需要學習的概念、技能、態(tài)度？教學主題的那一部分幼兒學習比較吃力？進而有針對性地策劃與實施教學活動。由此可以看出，學科教學知識是需要教師掌握學科知識、一般教學法知識、關于幼兒的知識以及教學情境的知識等，只有這樣才能根據(jù)幼兒的實際情況及教學要求，合理地策劃學科教學活動，良好地教授和培養(yǎng)幼兒，使之有效學習，獲得良好學習體驗。

（二）學科教學知識的特點

基于對學科教學知識的概述及其應用實踐情況，確定它具有多種特點，具體表現(xiàn)為：

（1）專業(yè)性。學科教學知識是成為一名優(yōu)秀教師所必須掌握的知識，它是教師獨有的專業(yè)知識。只有教師注重并且不斷提升學科教學知識，才能夠靈活地應對幼兒學習困惑，根據(jù)幼兒學習情況及興趣愛好而采用適合的方式教授和引導幼兒，以便幼兒突破學習困惑，準確理解和掌握學科知識，同時對學科知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）個體建構性。建構主義認為知識是個體自身與所處的外在環(huán)境相互作用而形成的產(chǎn)物。基于此視角來分析教師學科教學知識提升情況，不難發(fā)現(xiàn)它具有個體構建性。因為只有教師個人有意識地提高自身的教學能力，才能夠注重提升學科教學知識，又因為教師生活狀態(tài)、工作情況、學科教學知識學習需求等方面均有所不同，這決定了教師需要綜合考慮自身實際情況，合理地安排學科教學知識學習計劃[1]。

（3）實踐性。學科教學知識實施的重點是豐富教師多個領域知識、掌握多種教學方法、懂得多種先進技術等，以便合理地策劃和開展教學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們在興趣地驅(qū)使下積極主動地參與教學實踐，促進自身良好成長與發(fā)展。所以，教師需要將學科教學知識運用到教學實踐之中，了解幼兒的實際情況，探尋可行性的教學方式讓幼兒能夠真正參與到教學活動中來，引導幼兒有效地學習學科知識，指導幼兒解決學習問題，真正理解和吸收學科知識。只有不斷地實踐學科教學知識，教師才能夠認識到自身有效教學的知識真正掌握，明確欠缺之處，進而有針對性地強化學科教學知識學習，逐步提高自身教學能力。

二、學科教學知識（PCK）對幼兒教師教育的啟示

伴隨著學前教育越來越重要，幼兒教師教育教學備受社會的重視。相關調(diào)查研究顯示，諸多教師缺乏學科教學知識，即學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、關于幼兒的知識以及教學情境的知識，導致他們在教授幼兒時，未能選用適合的教學方法，激發(fā)幼兒幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使之參與到教學活動中來。所以，提高幼兒教師的教學綜合實力，應樹立PKC教學理念，有效學習以上四方面知識。

（一）重新認識幼兒教師的知識基礎

其實，造成幼兒教學效果不佳的因素有多種，但教師并沒有了解幼兒的成長特點是主要影響因素之一。比如幼兒教學中某些教師照本宣讀，未能根據(jù)幼兒年齡特點及成長特點，合理地策劃教學活動，系統(tǒng)地教授幼兒知識，導致幼兒知識學習零散。而PCK涵蓋了幼兒教師知識結構這方面內(nèi)容，既可以讓幼兒教師認識到系統(tǒng)的學科知識的教學是非常重要的，并幫助教師強化學科知識系統(tǒng)化教學的知識，這對于幼兒教師有效地教授幼兒有極大的幫助[2]。

（二）推進幼兒教師教育實踐的改革

1、促進幼兒教育內(nèi)容體系及教學方法的改革

舒爾曼指出：學科教學知識（PCK）是教師專業(yè)領域的學科內(nèi)容和教育學的特殊整合。這就意味著學科教學知識不僅能夠給教師在學科知識結構優(yōu)化予以啟示，還能夠促進教師調(diào)整教學方式方法，合理地展開學科教學。對以往我國學前教育實際情況予以分析，課程設置及課程教學均存在缺陷，并沒有真正貼近幼兒，更沒有有效地教授幼兒。為了改變此種情況，應參考學科教學知識，也就是了解幼兒實際情況及學前教育目標，進而合理地調(diào)整課程體系，以便課程教學以引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，使之產(chǎn)生探究興趣，在興趣的驅(qū)使下積極參與問題思考與探索，強化他們的問題解決能力。另外，需要特別注意的是教學方法選用是否得當，對教學效果有較大影響，所以教師應注意從培養(yǎng)幼兒興趣的角度出發(fā)，選擇能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學習興趣的并適用于課程教學之中的教學方法，比如情景教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法等等[3]。

2、促進幼兒實踐教學的落實

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教育教學的目的之一是促進幼兒全面發(fā)展。而以往幼兒教育僅注重知識的傳授，忽略了幼兒其他方面的培養(yǎng)與發(fā)展。為了改變此種局面，還需要幼兒教師學習學科教學知識，正確認識到實踐教學環(huán)境中可以讓幼兒高質(zhì)高效地學習學科知識。基于此，幼兒教師應當根據(jù)學前教育目的及幼兒的實際情況，適當?shù)卦黾訉嵺`課程，并且根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設趣味十足的實踐教學活動，以便充分調(diào)動幼兒的學習興趣和學習熱情，積極主動地動手動腦參與知識學習與實踐，從而獲得良好的學習效果。

結束語：

國內(nèi)素質(zhì)教育改革不斷深化的情況下，學前教育越來越重要，相應的教育部對幼兒教師教育教學提出更高的要求。而對當前我國學前教育實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)諸多幼兒教師教育水平不高，未能合理地設置課程，科學地實施教學活動，導致幼兒知識學習零散，難以獲得良好的學習體驗。為此，應當通過學科教育知識來啟示幼兒教師，促進其教育改革，即重新認識幼兒教師的知識基礎、推進幼兒教師教育實踐的改革。總之，幼兒教師認真學習學科教學知識，結合幼兒實際情況，合理地調(diào)整、優(yōu)化教育教學是非常有意義的。

參考文獻

[1]譚雪青;秦旭芳;;關注幼兒教師生涯阻礙，改善幼兒教師生活現(xiàn)狀[A];第八屆沈陽科學學術年會論文集[C];2011.

[2]秦旭芳;楊毅;;自主研修：幼兒教師專業(yè)成長的新選擇[A];第九屆沈陽科學學術年會論文集（教育科學與邊緣科學分冊）[C];2012.

[3]李芳.基于PCK理論干預民辦幼兒園教師音樂教學“小學化”傾向的策略研究[D].杭州師范大學，2017.67.