小學(xué)德育管理中激勵(lì)對策的創(chuàng)新研究

燕飛

摘要：小學(xué)素質(zhì)教育作為我國重點(diǎn)教育階段，加強(qiáng)小學(xué)生的德育教育亦逐漸受到社會的關(guān)注，且近些年小學(xué)德育管理工作亦在不斷完善與創(chuàng)新，并以此取得了一定的成效。小學(xué)生渴望得到認(rèn)可，在德育管理中利用激勵(lì)性對策能夠全面提升小學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)同，并在之后的德育管理中努力完善自己、提升自己。本文就小學(xué)德育管理對策的創(chuàng)新進(jìn)行研究，并闡述筆者些許淺薄的觀點(diǎn)，以供廣大執(zhí)教人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;激勵(lì)對策;創(chuàng)新研究

前言：

新時(shí)期我國素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生科學(xué)文化知識教育，更總是學(xué)生德育教育，這不僅是新時(shí)代下社會對人才的硬性要求，同時(shí)也是人在一生中所應(yīng)當(dāng)具備的軟實(shí)力。小學(xué)生的可塑造性較強(qiáng)，在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的德育管理能夠效率和質(zhì)量更高，因而需要廣大教育工作人員給予充分的重視，全面迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)推進(jìn)德育教育。激勵(lì)創(chuàng)新是小學(xué)德育管理中必不可少的一種對策，在實(shí)踐中予以創(chuàng)新勢在必行。

一、小學(xué)德育管理中激勵(lì)對策應(yīng)用現(xiàn)狀

德育管理是當(dāng)代我國素質(zhì)教育中的重點(diǎn)工作，加強(qiáng)小學(xué)生德育管理能夠幫助其建立起健全的人格和道德素養(yǎng)，對小學(xué)生日后的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國小學(xué)德育管理中激勵(lì)對策的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教師德育管理工作理念落后。諸多小學(xué)教師出身于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，這部分教師對學(xué)生的德育管理和激勵(lì)手段停留在傳統(tǒng)的師生交流，這種“訓(xùn)話式”的激勵(lì)和管理方法容易造成學(xué)生對道德認(rèn)知度的提升，甚至可能會導(dǎo)致更壞的問題出現(xiàn);第二，班主任德育理論水平有待提升。在小學(xué)德育管理中采用激勵(lì)對策需要注重效果，很多教師自身的德育管理水平較低，不知道如何對激勵(lì)對策進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從而使得激勵(lì)的效果不佳，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生對教師的激勵(lì)方法產(chǎn)生抵觸。要知道，激勵(lì)對策的應(yīng)用要時(shí)刻結(jié)合德育管理內(nèi)容，并找到學(xué)生的興趣訴求點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所想和訴求思想進(jìn)行激勵(lì)創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮出激勵(lì)對策的作用，當(dāng)前小學(xué)教師的德育管理工作中恰恰缺乏這一點(diǎn)[1]。

二、小學(xué)德育管理中激勵(lì)對策的創(chuàng)新對策

（一）豐富德育管理，穩(wěn)定激勵(lì)對策

德育教育講究系統(tǒng)化和全面化，在小學(xué)德育管理工作中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行德育管理，即在進(jìn)行德育管理的同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡差異、性別差異和生理差異。因此，教師在德育管理中應(yīng)當(dāng)建立起明確的管理制度，并對學(xué)生進(jìn)行正確的激勵(lì)，這樣能夠促進(jìn)德育教育管理價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，激勵(lì)手段可以是物質(zhì)獎勵(lì)，亦可以是精神獎勵(lì)，但哪種手段更為有效便需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行判定，對于教師而言，其重在豐富德育管理途徑。

例如，教師可以先在班級中建立起明確的德育管理?xiàng)l例，并要求學(xué)生要嚴(yán)格按照管理?xiàng)l例的要求完成相應(yīng)任務(wù)。例如，學(xué)生課后的完成質(zhì)量、學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生是否按時(shí)到校等，這些德育管理?xiàng)l例從學(xué)生的自身出發(fā)進(jìn)行約束，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。穩(wěn)定激勵(lì)對策是建立在豐富德育管理制度基礎(chǔ)上的，教師對學(xué)生達(dá)成的任務(wù)需要布置針對性的獎勵(lì)，且獎勵(lì)內(nèi)容也要在固定的周期內(nèi)進(jìn)行更新。通過物質(zhì)和精神雙重層面的激勵(lì)可以全面促進(jìn)學(xué)生德育管理工作質(zhì)量的提升，對后續(xù)的教育工作順利開展亦具有十分重要的意義[2]。

（二）更新德育管理，提升激勵(lì)效率

小學(xué)生接受德育教育固然重要，但一個(gè)人的道德素養(yǎng)得以有效建立并不是一朝一夕的，而需要不斷的完善和強(qiáng)化練習(xí)才能進(jìn)步，這與文化知識教育具有同樣的特征。為此，廣大小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行德育管理的過程中，一定要注重對德育方法進(jìn)行更新，不斷結(jié)合學(xué)生成長優(yōu)化德育管理模式，包括德育管理中的激勵(lì)對策也要隨時(shí)更新。小學(xué)生的德育管理需要班主任時(shí)刻保持耐心與熱情，充分給予每一位學(xué)生關(guān)懷才能切實(shí)做好德育管理事業(yè)。

例如，小學(xué)生教育的時(shí)間跨度范圍較大，這使得中、低、高年紀(jì)學(xué)生的年齡、性格、愛好等同樣具有較大的差異性。對此，需要充分迎合不同特征的學(xué)生來進(jìn)行德育管理。如小學(xué)一二年級的學(xué)生在獎勵(lì)訴求方面更加傾向于卡通動漫的連環(huán)畫，而三年級開始的小學(xué)生便偏向于玩具小汽車、玩偶娃娃等。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的過程中，要充分做好更新和創(chuàng)新的準(zhǔn)備，這樣才能提升激勵(lì)效率與激勵(lì)質(zhì)量，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中養(yǎng)成好習(xí)慣，并樂于接受教師的德育管理。

（三）強(qiáng)化德育管理，提升激勵(lì)質(zhì)量

激勵(lì)是促進(jìn)德育管理工作順利開展的重要手段之一，但若想全面促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，就需要教師做到雙管齊下，在強(qiáng)化德育管理共同的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)激烈手段的創(chuàng)新，即將激勵(lì)對策融入德育管理中，并促進(jìn)對策日常化。此外，班主任也要抓住德育管理的激勵(lì)創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓其能夠?qū)Π嗉壍亩喾矫孢M(jìn)行完善，從而更好的對班級進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

例如，在“講文明，懂禮貌”的德育活動中，教師可以通過學(xué)生每做一件好人好事就獎勵(lì)一朵小紅花，一周后對學(xué)生們獲得的小紅花進(jìn)行評比，得小紅花數(shù)量最多的學(xué)生便會得到教師獎勵(lì)。為了能夠提升學(xué)生們的積極性，教師可以隨身準(zhǔn)備幾朵小紅花，當(dāng)學(xué)生主動在班級打掃衛(wèi)生時(shí)便可以及時(shí)獎勵(lì)一朵，這樣便有效的起到了激勵(lì)的作用。由于小學(xué)生的諸多方面都處于啟蒙期，進(jìn)而在進(jìn)行德育管理的過程中不能盲目求快，而是要對學(xué)生多些耐心、多些引導(dǎo)，慢慢的就會幫助他們逐漸建立起好的習(xí)慣[3]。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生正處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀初步形成的重要階段，在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的德育教育管理能夠更高效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確“三觀”的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。為此，廣大教師要切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的德育管理，并在管理實(shí)踐中對學(xué)生的激勵(lì)對策進(jìn)行有效應(yīng)用和創(chuàng)新。當(dāng)然，激勵(lì)對策雖然簡單有效，但在實(shí)際應(yīng)用中還要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能不斷促進(jìn)激勵(lì)教育價(jià)值的長久性和穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

[1]范東枚.小學(xué)德育管理激勵(lì)對策創(chuàng)新實(shí)踐[J].才智，2020（01）：150.

[2]劉書羽.小學(xué)德育管理激勵(lì)對策創(chuàng)新實(shí)踐[J].中華少年，2019（29）：89.

[3]趙珍賢.小學(xué)德育管理激勵(lì)對策創(chuàng)新研究[J].新課程（上），2019（09）：211.