新文科背景下高校歷史學課程的思政建設

顧乃武 魏國棟 洪猛

摘? ? 要：與現實關聯點多、與學生知識共鳴點豐富是歷史學課程思政教育的基本優勢。不僅如此，新文科建設也為歷史學課程思政教育提供了便利的條件。采用歷史比較、研究體驗、教師講授等方法挖掘課程思政內容，堅持“滴灌式”、雙向互動、教師身教、結合實際等原則，使思政教育成為學生內在的主觀需求，是提高歷史學課程思政質量的重要手段。

關鍵詞：歷史學;新文科;思政;需求內化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0087-03

新文科建設、課程思政建設是教育部2020年全力推進高等教育“質量革命”的重點工作。以立德樹人成效作為檢驗高校工作的標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構建高校思想政治工作體系，推動“三全育人”的發展尤為緊要。隋唐是中國封建社會的繁盛時代，在二朝三百年的歷史發展過程中，可供展開思政教育的治亂興衰之例頗多。挖掘所設“隋唐治亂興衰三百年”課程中的思政教育素材，實現課程價值引領、知識教育、能力培養的有機統一，對新文科背景下歷史學課程思政建設具有較強的示范意義。

一、新文科背景下歷史學課程思政教育的特點

歷史學通過關心人類社會的變革，揭示人類社會漸向佳境的演進，將往昔和現實聯系在一起[1]。新文科建設將大數據技術、跨學科研究融入歷史學課程之中[2]，為歷史學課程思政教育的發展提供了新的機遇。歷史類課程本身具有展開思政教育的諸多優勢，這些優勢主要包括以下幾點。

（一）新文科建設改善了思政教育的環境

新文科建設是中國高校教育發展的內在規定與必然趨勢。豐富的大數據資源與基于大數據開發的課程資源，如慕課課程、共享資源、虛擬仿真實驗等，為傳統的歷史學課程融入了更多的新教學素材，使課程形成突出的學術化、形象化、生動化、趣味化相融相通。學習通、雨課堂等教學平臺使用的便捷化、教學信息反饋的及時化、教學效果的數字可視化，也使傳統課程的授課、考查手段獲得較大的突破，是檢查、提高思政課程的教學效果、教學質量的重要工具。新文科建設極大地改善了歷史學課程的思政教育環境。

（二）歷史學課程中歷史與現實關聯點多

隋唐處于中國封建社會的繁盛時代，但在這兩個朝代的發展過程中，巨大的功業與巨大的失敗幾乎接踵而至，興衰成敗中蘊含著頗有借鑒意義的歷史經驗。當代中國是中國歷史上發展最好的時期，也是世界歷史上罕見的、在如此短的時間內，取得如此巨大發展成就的國家，為整個人類文明、人類進步作出了巨大的貢獻。隋唐歷史人物成功和失敗的經驗對現實具有緊密的參比性，這是其他學科專業課程很難具備的思想政治優勢。類似歷史學專業課程中相關的參比點，也是展開課程思政教育的優秀的教學案例。

（三）課程知識與學生知識共鳴點豐富

“藝術影視類歷史作品”的歷史內容雖然藝術化，但也是歷史知識傳播的一條重要途徑。由于各種隋唐影視作品傳播媒體的豐富多彩，學生對隋唐史大多具有一定程度的常識性認知，并且對學習隋唐史課程具有較高的興趣點，如隋末唐初的英雄人物、玄奘游天竺、武則天當政、狄仁杰治國、李隆基與楊玉環的“愛情”等。對相關隋唐治亂史內容的講授，易于與學生建立起認知的共鳴，使教師在傳播正確歷史知識的同時對學生展開思政教育。這就使思政教育課程教學具有輕松“嫁接”、便于接受的特點，擁有其他課程受眾難以比擬的教學認知基礎。

最后，在大力發展新文科建設的背景下，對于歷史學這樣傳統的、與新技術接觸較少的學科，利用新文科的思路提升教學質量、進行思政教育，既面臨著較大的機遇，又面臨著不小的挑戰。在抗擊新冠病毒、“停課不停學”的教學活動中，高校歷史學教師普遍展開線上教學活動，這證明這些教師是能夠勝任新文科建設的高素質教育工作者，歷史學類課程思政的展開具有優秀的實施主體。這也是新文科背景下展開歷史學課程思政的一個重要特點。

二、新文科背景下歷史學課程思政教育內容舉例

高校課程思政教育以習近平思政教育思想為指導[3]，傳播馬列主義思想觀、中國特色社會主義價值觀與正確的人生觀、價值觀。高校展開歷史學課程思政教育是教育與教師必備的初心與使命。以開設的“隋唐治亂興衰三百年”課程為本，精簡幾例挖掘出的思政教育案例。

（一）隋唐繁盛可與當代建設成就參比的教育因素

隋唐時期的繁盛具有階段性和相對短暫的特點。隋朝存在37年，開皇之治19年。唐代289年，貞觀之治約22年，開元盛世約28年。但繁盛更多的是量的變化而無質的變化，社會發展最突出的表現就是人口的增長。繼盛世而至的亂世更使隋唐兩代面臨毀滅或致命地打擊：隋朝在開皇之治后，煬帝橫征暴斂，終至亡國。唐朝在貞觀之治后，經歷高宗一代，武周篡唐，唐朝實際覆亡。開元盛世14年之后，唐朝盛極而衰。

與隋唐“盛世”的短暫性不同，新中國改革開放40多年來，取得了舉世矚目的成就，國內生產總值年均增長率達到9.9%，年人均國內生產總值由約200美元達到約8 900美元。經濟結構、基礎設施、教育科技、城鄉居民生活持續進步、不斷發展，每個5年計劃都有一個長足的躍升，黨和國家事業全面開創新局面。當代中國特色社會主義建設取得了超越古代的巨大成就，在世界文明史上亦占有重要地位。這是對學生展開愛國教育的重要因素。

（二）文化開放對建設人類命運共同體的啟示

隋代與西域聯系密切，促進了絲路貿易的繁榮。隋煬帝曾在張掖舉行大規模商品交易會，并在洛陽“天津街盛陳百戲，自海內凡有奇伎，無不總萃。崇侈器玩，盛飾衣服，皆用珠翠金銀，錦烯繡，其營費巨億萬。……金石匏革之聲，聞數十里外。彈弦撅管以上，一萬八千人。大列炬火，光燭天地，百戲之盛，振古無比。自是每年以為常焉”[4]，展現出盛世文化開放的姿態。

隨著絲路政治、經貿、文化聯系恢復與發展，中原地區的絲織品、紙張、瓷器通過絲路進入西域、中亞、歐洲等地，西亞、歐洲等地的馬匹、金銀珠寶等也流向中原地區。隋唐時期的絲路貿易使絲路沿線國家互通有無、共同發展，為唐代盛世的到來及文化繁榮奠定了基礎。它突出體現了開放的國際關系是構成人類命運共同體的重要途徑。2013年，中國提出“一帶一路”暢議并付諸實施，就是構建人類命運共同體的偉大行動。

（三）盛世吏治對“不忘初心，牢記使命”教育的輔證

作為一代開國之君，隋文帝全面整頓、改革吏治，從根源上清除吏治腐敗，同時精簡機構，健全選官制度、嚴格選官標準，復行考課制度，嚴行法制，促進了隋代政治清明與經濟繁榮[5]。貞觀、開元之治也以整頓吏治為背景。為人民服務、發展社會生產力、發展社會主義經濟等是我們黨的主要任務。整頓干部制度、整頓黨的作風是我黨實現“不忘初心，牢記使命”的基本手段，也是發展社會生產力、促進經濟繁榮的人事保障，歷史成為輔證初心、使命教育的重要手段。

（四）唐朝居安忘危對強軍思想重要性的史鑒作用

府兵制是唐代開元以前重要的軍事制度。府兵主要分布在關中地域，是唐廷“居重馭輕”的重要力量。開元末期，內地重文銷兵：“府兵內鏟，邊兵外作，戎臣兵伍，湍奔矢往，內無一人。”[6]居安忘危，“修文教，廢武備，銷鋒鏑，以弱天下豪杰。”“不肖子弟為武官者，父兄擯之不齒。惟邊州置重兵，中原乃包其戈甲，示不復用，人至老不聞戰聲。”[7]安史之亂因此而生，外族乘隙，陷隴右，屠關中。習近平總書記在黨的十九大上闡述了推進軍隊和國防建設的戰略部署，書寫了中國特色社會主義的強軍篇。唐朝居安忘危對國家長治久安的危害論證了習近平總書記強軍思想的正確性。

（五）儒學教育弱化對立德樹人思想重要性的反論

隨著進士科重文辭風氣的發展，唐代進士的經史教育漸趨偏廢，“六經則未嘗開卷，三史則皆同掛壁”[8]。經史等正統價值觀念在進士考試、學習過程中的弱化，對唐代社會政治的發展造成了極大消極影響[9]。習近平總書記在黨的十九大及各種教育會議中，多次強調中國特色社會主義人才培養與教育理論及社會主義核心價值觀教育。唐代學校教育中主流意識形態教育的弱化是從反面理解、掌握習近平總書記教育理論重要性的優秀案例。

三、新文科背景下挖掘歷史學課程思政內容的方法

在建設新文科的背景下，挖掘歷史學課程中的思政教育內容，展開課程思政教育活動，可堅持如下基本方法。

（一）歷史與現實比較法

歷史學課程內容深刻地體現著馬克思主義哲學、經濟學與唯物主義歷史觀。教師在保證自身具有深厚的思想政治素養的前提下，通過發掘歷史專業課程中的思政教育因素，對古今政治現象進行貫通性的比較，在歷史的大視野中，以古論今，以今思古，“用事實說

話”“自然而然”“水到渠成”地完成思政教育，是新文科背景下挖掘課程思政內容、完成課程思政教育的主要方法。

（二）參與研究體驗法

大數據資源是新文科發展的最重要的時代背景。歷史專業課可以將思政教育融入學術研究活動，引導學生利用大數據對諸多論題展開多層面的研究。如可以通過對“中華石刻數據庫”“中國基本古籍庫·金石

庫”中村落的檢索，結合“百度地圖”“谷歌地圖”等數字地圖，考察唐代村落的發展及其與朝代治亂興衰的對應關系。通過這種“實用性”“實學性”研究，使學生了解我國現存的唐代千年古村這一歷史文化遺產，增強學生的民族自尊心、自信心與文化自豪感。

（三）教師引導發現法

教師在講授課程的過程中，可根據相關的思政知識點，直接對學生進行思政教育。這是一般高校課程中較為常見的思政教育方式。如教師在講授隋唐盛世的發展特點時，可通過揭示隋唐盛世發展的局限性，分析中國特色社會主義經濟發展的本質特點及社會主義制度巨大的優越性。這些“老生常談”的問題都可以通過講授法發掘其中的思政教育的新意。以講授法進行思政教育的手段雖然簡捷，但往往難以調動學生的積極性，并不是展開歷史學類課程思政教育的最好方法。

（四）跨學科解讀史事法

跨學科展開教學是新文科建設的重要特點。在隋唐治亂興衰課程的新文科建設過程中，引導學生用跨學科的方法對隋唐治亂興衰展開討論，可以深入發掘課程的思政教育素材。如在相關的社會經濟史教學中，可以通過與人口學的對接，統計隋唐特定地域人群的年壽，對比治世年壽與亂世年壽的差異，并與當代中國人均年壽相比較，分析當代中國在國計民生方面的巨大進步，為學生對新中國發展的地位劃定坐標，從而使其形成強烈的國家與時代自豪感。

當然，思政教育的方法不僅只有這幾個方面。這些方法雖然具有獨立性，但同樣需要綜合利用其他的教育方法以達到最佳的思政教育效果。如講授法與討論法、研究法相結合，實際操作與研究法相結合，都能取得較單一教學方法更好的教學功用。同時，通過學習通、雨課堂等線上教學平臺發布思政作業、測驗，滲透思政理念，強化學生與思政理論的“接觸”，也是新文科背景下歷史類課程展開思政教育的基本方法與手段。

四、新文科背景下完成歷史學課程思政教育的

基本原則

歷史學專業與思政教育具有的天然的密切聯系，使歷史學專業課程形成了具有自身的獨特性、優越性、便捷性課程思政教育原則。這些原則主要包括以下幾點。

（一）“滴灌式”的教育原則

思想政治觀念是需要灌輸來完成的，但并不是每種形式的灌輸都能取得理想的效果。馬克思主義、習近平思想客觀、科學地反映著歷史發展規律。歷史學專業課程中的思政教育將歷史教學與馬克思主義自然地融合為一體。發掘歷史發展中馬克思主義、習近平思想的內涵，“滴灌”式地而不是強制性地灌輸思政理念，應是新文科背景下完成課程思政的基本原則。

（二）學生積極參與的原則

教學活動必須遵循教師為主導、學生為主體的教學原則。歷史學專業課程思政教學教育應同樣遵循這一教學原則。學生參與課堂教學的形式較多，課堂討論就是常見的雙向互動、學生參與的教學形式。各種線上學習平臺廣泛應用于課堂教學，既是課程新文科發展的重要表現，又是促進課堂雙向互動、建立課堂新秩序的手段。如通過雨課堂設置對課程思政知識點測驗，及時反饋學生對思政知識的掌握程度，能夠極大地提高課程思政的良性互動度。

（三）教師樹立自身典范的原則

教師本身既是思政教育的組織者、實施者，同時也是正確的人生觀、價值觀的表率與引領者。教師恪守教學規章制度，認真、負責、規范、優良的教學風貌，對古今史事中的思政內含的科學把握與正確解讀，深厚的教學與學術素養，對學生的尊重、正常的人際關系理念，對學校的關愛、家國情懷的表達，都是對學生進行“榜樣式”的價值觀和人生觀的教育。教師塑造自身優秀的思政典范是展開課程思政教育的基本原則。

（四）堅持理論聯系實際的原則

思政活動屬于意識形態及人格塑造的活動，是教學活動與學生品格發展密切結合的活動，是對學生的現實人生的終極關懷。個人意識形態的塑造和健康健全的人格培養都要求歷史學課程思政教育要具有較強的理論聯系實際，從實際需要中發現思政內容、到實際需要中去展開思政教育，力避脫離實際的、空洞的、形式化的說教。因此，教師要突出國內國際政治中的思政內涵，結合現實生活中常見的思政素材展開思政教育，形成“思政教育就在我身邊”“我用思政觀歷史”“思政為我”“思政使我更美好”的心靈體驗，這是將思政教育提升為學生內需的基本原則。

以上幾點原則既各自獨立，又密切聯系、相互支撐，構成既復雜又簡單，以解決學生現實思想困惑為指向，塑造學生人生品格的思政教育體系。特別是滴灌式教育原則與理論聯系實際的原則，更在較大程度上打破了思政教育的僵化形式，形成“我”為發展而思政的思政教育格局，化外在的、被動的、強制式的思政教育為學生主動的、內在的發展需要，是歷史學專業展開課程思政的兩大根本原則。

五、結語

新文科建設為歷史學專業思政課程的發展提供了新的機遇。利用建設新文科的手段、思路提升思政教學質量、展開思政教育，深入挖掘歷史學課程中的思政內含，采用古今歷史比較、實際研究體驗、教師講授引導等方法發掘思政教育內容，堅持“滴灌式”、雙向互動、密切聯系實際等思政教育原則，化外在的、被動的、強制性的思政教育為主動的、內需性的思政教育，是提高歷史學專業課程質量的重要手段。

參考文獻：

[1][英]邁克爾·斯坦福.歷史研究導論[M].劉世安，譯.北京：世界圖書出版公司，2012：4.

[2]黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020（2）.

[3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09.

[4][唐]魏征，魏徵，令狐德棻，等.隋書[M].北京：中華書局，1973：831.

[5]喬延壽，趙云旗.論隋文帝時期的吏治與廉政[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1991（4）.

[6][唐]杜牧.樊川文集[M].北京：中華書局，2008：90.

[7][宋]王溥.唐會要[M].上海：上海古籍出版社，2006：1539-1540.

[8][五代]劉昫，等.舊唐書[M].北京：中華書局，1975：3430.

[9]顧乃武，劉嫦茹.試論唐代進士科的流弊及其消極影響[J].?河北大學成人教育學院學報，2008（2）.