思政教育融入高校“人文地理學”課程的理論探索

牛艷華 羅麗麗 張大磊

摘? ? 要：在高校教育改革的大背景下，對專業理論課進行課程思政改革是落實立德樹人根本任務的必然趨勢和要求。文章針對“人文地理學”課程綜合性、區域性、應用性強的特點，分析了在“人文地理學”專業課程中融入思想政治教育內容的意義，并就“人文地理學”課程教學中思政要素的挖掘、實施課程思政的教學模式創新途徑等問題進行了深入探討。

關鍵詞：課程思政;人文地理學;教學改革;人地關系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0080-03

高校思政教育是我國高層次人才培養的重要一環，推行課程思政改革是高校落實全員、全程、全課程育人的重要舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，除思想政治理論課以外，其他課程也要與思想政治理論課形成協同效應[1]，共同實現立德樹人的教育目標。課程思政作為一種全新的教育理念，主張通過深入挖掘專業課程及其實踐教學環節中蘊含的思想政治教育資源，實現對學生的思想塑造、價值引領和素質提升[2]。為貫徹課程思政改革的要求，很多學者從如何把握“課程思政”與思政課程的關系[3-4]、開展課程思政建設的關鍵點位及具體路徑等方面進行了較多的研究與探索[5-6]。“人文地理學”是資源環境與規劃類專業開設的一門必修

課程，對地理科學及城鄉規劃專業學生區域綜合分析能力的培養具有重要意義，目前地理學界對“人文地理學”課程思政的研究尚未形成完整體系。本文在總結

“人文地理學”課程特點的基礎上，挖掘蘊含在該課程中的德育元素，旨在引導學生樹立正確的人地觀、區域可持續發展觀，培養德才兼備的高素質綜合型地理人才。

一、“人文地理學”課程特點及開展課程思政的意義

（一）“人文地理學”課程的特點

作為地理學科體系的重要分支，“人文地理學”以人地關系理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律[7]，側重于揭示人類社會經濟文化活動的空間結構及其地域分布的規律性。由于人地關系研究的具體內容包羅萬象，既涉及自然科學，又涉及社會科學，因此“人文地理學”課程屬于典型的交叉型學科，跟人口學、經濟學、社會學、行為心理學等相鄰學科都有著密切的關聯性，具有較強的綜合性;同時，“人文地理學”作為一門區域科學，側重從地域的角度研究人文現象的區域分布、區域差異及其形成過程、發展和演變規律，具有明顯的區域性特點;此外，“人文地理學”在城鄉規劃、國土資源開發、災害評估等社會實踐領域具有較高的應用價值，是實踐性和應用性很強的一門學科。該課程的知識目標是讓學生掌握人文地理學的基本理論，了解人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、行為地理學等主要分支學科的內容，為深入學習各分支學科打好基礎;能力目標是培養學生運用人地關系理論及研究方法分析區域人文地理現象和問題的綜合能力;價值目標是培養學生正確的人地觀，使之形成可持續發展和環境保護意識，自覺參與維護國家和地區的可持續發展。

（二）“人文地理學”開展課程思政的意義

1.是地理學科全程全方位育人的必然要求。目前高校地理類學科在人才培養過程中，盡管設置了專門的思政課程，但思政教育的深度和廣度不夠，而且沒能貫穿本科教育的全過程，思政教育效果差強人意。大部分學生只專注于專業知識的學習，對思政理論課程不夠重視，認為思政課程對自己將來的職業發展沒有直接幫助?！叭宋牡乩韺W”作為地理類本科專業的必修課程，以研究人地關系和區域可持續發展為核心任務，研究內容涵蓋各類自然要素和人文要素，綜合性較強。因此，結合“人文地理學”課程的這一特點，在該課程中融入思想道德和人文素養教育，是對地理類本科生思政素質教育的有效補充。

2.是深化“人文地理學”課程應用價值的內在需求?！叭宋牡乩韺W”課程以理論教學與實踐應用相結合為基本特點，強調理論與實踐的有機融合。作為地理學中的社會科學，人文地理學以人類各種社會經濟文化活動的空間差異和空間組織為研究對象，不僅具有科學認知的價值，而且還可以直接指導和參與社會實踐，尤其是在區域可持續發展、城鄉一體化、生態文明建設、人口流動與城市化發展、產業空間組織等諸多領域具有較高的應用價值，學科研究成果能夠為國家和地方政府決策提供有力的理論支撐。因此在“人文地理學”課程中增加思政教育內容模塊，能夠使學生更深入地了解地理學科在區域社會經濟文化發展中的應用價值，有利于培養學生的專業認同感。

3.是提高學生就業崗位適應力的有效途徑?！叭宋牡乩韺W”課程的主要授課對象是地理科學和城鄉規劃專業本科生，這些學生畢業進入工作崗位后大多將從事地理教育、自然資源開發管理、城鄉規劃設計研究、GIS技術開發應用、環境保護等相關工作。這些崗位都需要從業者具有較高的人文素養和豐富的知識結構，而“人文地理學”研究內容涉及文化區、文化擴散、文化生態、文化整合、文化景觀等多元化主題[8]，在課程中融入相關的思政元素，對于培養學生的人文素養、拓展學生知識結構體系、建立綜合性思維模式具有較大幫助，有助于學生畢業后快速適應崗位要求，提高崗位勝任能力。

二、“人文地理學”課程思政要素的挖掘

（一）人地關系理論與區域可持續發展

人地關系理論是“人文地理學”研究的中心課題，也是該學科的重要理論基礎。隨著人們對人地關系認識的不斷深入，以及各地人地關系的持續變化及溫室效應、生態退化等全球性環境問題日益突出，生態環境和可持續發展成為人類共同關注的話題。當前，很多區域都面臨著由人口增長和經濟發展帶來的資源短缺、空氣污染、生態失調等一系列嚴峻的環境問題，區域可持續發展能力受到威脅。人文地理學者為解決這一突出的人地關系矛盾，提出了“和諧論”的人地關系思想，其核心觀點為：人類在利用各類資源發展經濟的過程中，一方面應把順應自然規律作為前提，合理地利用資源環境，維護資源的永續利用;另一方面要通過構建包括生態、社會、環境等在內的多元綜合性戰略指標，使區域經濟系統與生態系統和諧發展。通過“人文地理學”課程中關于人地關系相關理論與實際案例的講解，使學生樹立起保護生態環境和可持續發展的正確理念，激發學生為建設“資源節約型社會、環境友好型社會”爭作貢獻的社會責任感。

（二）世界經濟地理格局與我國產業競爭力提升

21世紀以來，經濟全球化、信息技術的廣泛應用及新技術革命改變了世界經濟地理格局，知識密集型的產業取代勞動密集型的傳統產業成為引領世界經濟發展的主導產業，技術創新能力成為決定國家或區域產業競爭力的關鍵要素。在前幾次技術革命中，英國、德國、美國等西方發達國家由于引領先進技術潮流在世界經濟發展中獲得了絕對話語權和資源支配權，而我國很長一段時期在世界經濟格局中的地位為“世界工廠”，主要以犧牲資源、環境為代價獲取經濟的快速增長，這種粗放式的經濟發展模式在以科技創新為顯著特征的新經濟時代已難以為繼。

“人文地理學”從分析世界產業分工與空間布局角度出發，認為要提高我國在全球經濟格局中的競爭力，應抓住第四次技術革命的歷史機遇，在充分認識我國產業發展實力、科技研發水平的基礎上，提升自主創新能力，構建以科技創新和技術支撐為主的現代產業體系，并提出從低附加值的傳統產業向戰略新興產業轉型升級的具體路徑。通過向學生介紹課程中蘊含的這一思政元素，可以促使學生從區域分工的視角看待和分析我國在全球經濟格局中的地位，增強人民對國家未來經濟發展的自信心和民族自豪感。

（三）城市化進程趨勢與我國新型城鎮化路徑

伴隨著全球城市化進程的深入推進，許多發達國家已進入后城市化階段，與之相比，我國城市化進程較為緩慢，目前仍處于城市化中期發展階段，我國以往的城市化走的是以犧牲糧食和農業為代價的不健康發展道路。另外，我國城鎮化發展還存在明顯的東、西部區域差異，以及農民工市民化程度低、大中小城市不均衡等諸多瓶頸。如何在推進城鎮化發展的同時，提高城鎮化質量，解決半城鎮化、區域不均衡等問題，成為我國城鎮化進程中亟待解決的難題。在“人文地理學”課程中，以我國的新型城鎮化為切入點，通過從人口轉移、城鄉統籌、區域協調等多個角度為學生解析新型城鎮化的發展路徑、戰略任務，不僅能夠讓學生更全面、客觀地認識當前我國城鎮化發展面臨的問題，同時也能夠讓學生意識到城鄉發展問題并不只是規劃師和行政管理者的事務，作為大學生也應承擔起自己的責任，養成關注社會、勇于擔責、積極參與的良好習慣。

（四）文化全球化與本土文化傳承

在資本擴張、后現代文化、信息技術發展等多重力量的推動下，各國、各民族文化之間交流、溝通、融合的機會日益增多，文化全球化進程已成為不可阻擋的趨勢。在此過程中，文化的過度商品化和文化霸權主義成為最突出的問題，這對一些處于弱勢地位的本土文化造成了一定的威脅，使其面臨被強勢文化同質化的境地。在文化全球化背景下，發達國家日益成為全球的文化工廠，向外輸出其消費文化及文化價值觀，而發展中國家成為其消費群和傾銷市場。面對外來文化的介入，如何在對外來文化進行融匯吸納的同時，保護和復興民族傳統文化，強化民族文化特色，是發展中國家文化發展面臨的重要挑戰。教師要通過本專題內容的講授和學習，鼓勵學生從增強對民族優秀傳統文化的文化自信與認同出發，在文化全球化語境中傳承和發揚區域本土文化的優秀品質，積極參與文化產業的創新與發展，為提升中華民族傳統文化的世界影響力爭作貢獻。

（五）城鄉一體化建設與鄉村振興

長期以來，由于受資源配置制度、城鄉戶籍壁壘等多種因素的影響，我國城鄉二元結構突出，導致鄉村與城市在經濟發展、公共服務、收入分配等方面都存在較大差距，成為制約我國城鄉協調和可持續發展的深層次矛盾。由于鄉村空間兼具生產、生活、生態、文化等多重功能，在決勝全面建成小康社會的重要歷史階段背景下，實施鄉村振興戰略是重塑我國城鄉關系，加快城鄉一體化進程的必然選擇。在以產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生產富裕為總體目標的鄉村振興國家戰略要求下，“人文地理學”課程也在不斷更新學

科目標與研究任務，將傳承發展提升農耕文明、創新鄉村治理體系、消除城鄉發展不均衡作為學科應用的主要方向之一，為實現鄉村振興和城鄉統籌協調發展構筑全新的理論體系。

三、加強“人文地理學”課程思政教育的教學改革措施

為達到思政教育與專業知識合二為一的教學效果，應根據“人文地理學”課程特色，進一步改革課程內容體系和教學方法，創新教學手段與考核評價標準，將思政教育內容貫穿于課程教學的每一個環節。

（一）豐富課程教學內容

在統籌安排課程授課內容時，應以人文地理學基本理論、研究主題及各分支學科知識體系為基本框架，根據不同版塊的內容特點及實際需求，將與各主題內容聯系緊密的思政內容理論與知識融入到課程講授內容中，在不影響專業教學的前提下，潤物細無聲地融入相關思政要素。尤其應注重增加案例分析內容模塊，以理論為基礎，通過實際案例的講解與剖析，加深學生對相關基礎理論的理解和掌握程度。例如，在講授人地關系與可持續發展理論時，可利用國內外不同區域經濟發展模式與環境效應的實際案例，使學生更加直觀地理解區域資源開發、經濟發展與生態環境之間的互動關系。在講解城市化特征及動力機制時，可以將我國東、中、西部典型的城市區域作為分析對象，對比分析其城市化所處的發展階段、城市化主要動力以及各自面臨的關鍵問題，使學生更深入地理解和掌握城市化發展的客觀規律。

（二）創新課程教學模式

在“人文地理學”傳統教學模式中，課堂理論講授是最主要的教學手段，而該課程是應用性和實踐性較強的一門學科，通過適當增加課外實踐、實地考察等環節，將教學實習與我國人地關系當前存在的問題聯系起來，不僅能夠幫助學生加深對“人文地理學”基礎理論知識的理解，而且有助于提高學生分析和解決人地關系實際問題的綜合能力。例如通過實地參觀城市CBD（中央商務區）、高新技術開發區、文化創意產業園區、城市邊緣區等典型功能分區，考察不同功能分區的空間特性，加強學生對城市地域結構模式的理解和對城市內部地域結構演變規律的把握。

除此之外，還可利用課堂專題討論的形式，圍繞“人文地理學”各章節主題內容組織專題分組討論，調

動學生參與課堂學習的積極性。專題討論議題可由教師根據章節內容進行指定，也可由學生根據現實熱點和研究興趣自發確定，鼓勵學生通過圖書館、多媒體、互聯網等多種途徑大量查閱文獻、資料，并針對研討專題收集、分析數據，進而分析總結形成自己的觀點。通過開展專題研討的新形式，促使學生從被動接受式學習轉向主動探究式學習，從而培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力，強化思政教育效果。

（三）調整課程考核標準

對學生的考核不應僅限于學科理論知識的掌握程度，還應建立多元化的課程考核標準，做到理論與實踐兼顧。除課程期末理論考試外，還應將專題項目研討納入到課程考核中，并根據項目完成質量和時效定量評估每位學生在項目小組中的貢獻。另外，要適當增加理論以外的內容在最終成績中的比例，可對每位學生平時的一言一行進行綜合評價和考核，具體包括是否能夠在日常生活中踐行節約資源、保護環境，是否注重從自我做起發揚傳承民族傳統文化等。在專業理論課的考試中，可增加與當前國家人口、資源、經濟、文化、環境發展熱點有關的綜合性試題，以考察學生對理論知識的靈活運用能力。

四、結語

作為我國高等教育人才培養的主平臺，高校專業理論課不應止于傳授專業知識技能，還要承擔起傳播愛國主義精神、弘揚社會主義核心價值觀的重大責任。結合“人文地理學”課程的應用性、綜合性、實踐性等特色，本文通過挖掘“人文地理學”教學過程中的核心思政元素，探討思政教育內容融入專業課程應采取的相關教學改革措施，對于明確“人文地理學”課程思政改革路徑具有一定的意義。但思政教育內容與專業知識的融合需要在教學實踐中不斷嘗試與創新，要真正提升專業理論課程的思政教學效果，實現協同育人的目的，還需要針對如何提升專業課教師的綜合素養、建立課程評價反饋機制等問題進行深入探索和研究。

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