文似看山不喜平

楊秀梅

起承轉(zhuǎn)合是初中階段學(xué)生記敘文寫作的重要謀篇布局方法。通俗講，起是開始，承是承接上文;轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)折變化;合是結(jié)尾。但在學(xué)生的習(xí)作中，往往沒有“轉(zhuǎn)”的部分或者三言兩語簡單完成“轉(zhuǎn)”。這樣的文章沒有波瀾起伏，讀起來寡淡無味。

在成長感悟類作文中，我們所說的“轉(zhuǎn)”，其實(shí)就是那些能夠引起人內(nèi)心觸動(dòng)的點(diǎn)，可以是景、事、物、憶、語等，從而引發(fā)我們思考，帶給我們成長。在平常的作文指導(dǎo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟著課文或課下接觸的美文學(xué)寫“轉(zhuǎn)”。

一、因“語”而轉(zhuǎn)。

《走一步，再走一步》中，“我”跟著伙伴們攀登懸崖，由于害怕，我上不去也下不來時(shí)，是父親言語的鼓勵(lì)促使我一步一步走下懸崖。

“聽我說，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，有多困難。你需要想的是在邁一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”

我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

“好，”他對(duì)我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我們發(fā)現(xiàn)，父親的話可以分為言語鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)兩個(gè)部分，父親從兩個(gè)方面對(duì)“我”進(jìn)行引導(dǎo)，讓“我”克服了內(nèi)心的恐懼從而產(chǎn)生了思想和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，促使我順利爬下懸崖。那么，哪些語言還可以實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”呢？比如，書本上讀到的某一段話，名人名言，身邊親戚朋友的鼓勵(lì)或贊美的話語等。

二、因“景”而轉(zhuǎn)。

因看到眼前之景，引起內(nèi)心的觸動(dòng)和思考，從而引起內(nèi)心的變化。這種寫法在詩歌中較為常見。比如杜甫的《望岳》：

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

詩人杜甫為何會(huì)發(fā)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，是因?yàn)樗吹窖矍疤┥叫蹅邀惖木跋螅l(fā)了他心中的豪情壯志。由此生發(fā)開來，哪些景可以引起“轉(zhuǎn)”呢？比如，任何在你難過時(shí)，歡快戲耍的鳥兒，眼前所見的讓你感覺心曠神怡的景色等。

三、因“物”而轉(zhuǎn)。

景與物存在區(qū)別，物指的是物的精神、品質(zhì)給你指引，引發(fā)轉(zhuǎn)變。宗璞在寫《紫藤蘿瀑布》時(shí)，他的弟弟正身患絕癥，她悲痛欲絕，這時(shí)她看見一樹開的正盛的紫藤蘿花：

“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

因?yàn)樽咸偬}花旺盛的生命力，引發(fā)作者的思考，讓他感受到了人生的美好和生命的永恒，從而引起思想和情感的轉(zhuǎn)變。可引導(dǎo)學(xué)生，觀察生活中可能引起思想轉(zhuǎn)變的物。比如，破繭成蝶的毛毛蟲、能搬起比自己身體重幾十倍東西的螞蟻、風(fēng)中挺立的小樹、小草破土而出的力量等。

四、因“事”而轉(zhuǎn)。

選擇一件與主題相關(guān)的事情，加以細(xì)節(jié)描寫，引起轉(zhuǎn)變。朱自清的《背影》則運(yùn)用了這一方法：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。

通過對(duì)父親過鐵道爬月臺(tái)為我買橘子這一事件，用“攀”、“縮”“傾”等動(dòng)作細(xì)致刻畫了父親努力攀上月臺(tái)為我買橘子的細(xì)節(jié)，畫面感強(qiáng)，感動(dòng)了在身后看著父親的朱自清，讓他內(nèi)心的情感有了變化，他不再覺得父親“迂腐”。生活中也有類似的“轉(zhuǎn)”可以引起變化，我們可以讓學(xué)生找到與文章主題相關(guān)的事件，加以細(xì)節(jié)描寫。比如，在“我”遇到困難時(shí)媽媽沒有責(zé)罵，輕輕拉“我”入懷，讓“我”感受到溫暖，也抹去了我內(nèi)心的浮躁;“我”為作業(yè)焦頭爛額時(shí)，寫外婆為了不影響“我”寫作業(yè)，踮起腳尖，微胖的身體顯出吃力的樣子，引起“我”的思考，讓“我”情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、因“憶”而轉(zhuǎn)。

由眼前之事想到過去發(fā)生的事情，引發(fā)思考，產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。《隔著兩代人的疼》這篇文章，“我”很難理解父親，比如實(shí)在不能理解他為什么在我回家的一周內(nèi)，從未對(duì)“我”提出過任何抱怨，為什么非要等到一周以后才將這些事情搬出臺(tái)面數(shù)落一遭;也不知為何他會(huì)總是催促“我”回家……，直到插敘了一段回憶：

記得很小的時(shí)候，父親騎自行車帶著我，他在自行車的橫梁上綁上一個(gè)小椅子，又在椅子上鋪好軟軟的小墊子，他像是一個(gè)遮風(fēng)避雨的英雄，把小小的我完全攏在他的臂彎里。坐在前面的我扎著馬尾辮，頭仰得高高的，我唱兒歌，他唱兒歌，我數(shù)一二三，他也跟著一起數(shù)。

才明白父親已經(jīng)老去，“我”曾經(jīng)說過的話、做過的事對(duì)他的傷害有多大，自然引起“我”思想和情感的轉(zhuǎn)變，升華主旨又感人至深。在我們的生活中，有許多的回憶可以引起轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)習(xí)遇到了困難想要放棄時(shí)，“我”回想起那年父親教我騎單車的努力不放棄，最后終于學(xué)會(huì)的場(chǎng)景;想起母親省吃儉用，供“我”上學(xué)，事事都給“我”最好的……這些都讓文章波瀾起伏。

清代袁枚曾說過：“文似看山不喜平，畫如交友須求淡。”意思是寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢(shì)迭出，最忌平坦。”著名作家曹文軒也向我們密授機(jī)宜——學(xué)會(huì)折騰。折騰就是要讓過程出現(xiàn)意外，人物的喜怒哀樂不斷變化。“折騰”就是我們所說的“轉(zhuǎn)”，通過景、事、物、憶、語等來實(shí)現(xiàn)文章的自然過渡，就需要我們要寫出波瀾，這樣讀者的心也跟著變化，就不知不覺地被吸引。跟著課文及課后接觸的美文學(xué)寫“轉(zhuǎn)”，用心觀察，用心體會(huì)，一定會(huì)給文章增色添彩。