情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用研究

馬鄆潔

隨著中國市場經濟的蓬勃發展，越來越多的跨國公司涌入中國市場，英語成為當今社會學生求職的必備技能之一。高職院校是培養高技術人才的重要基地，高職院校學生英語語言掌握水平關系到學生日后的求職和深造。為了全面提高高職院校學生的英語水平，英語教學應從學生實際情況出發，準確把握學生的心理特點，充分運用情景教學法，創新多種教學手段，從而激發學生的學習熱情，幫助學生更好地掌握英語理論知識，提高英語運用能力。

一、情景教學法的含義

情景教學法是指教師依據課堂教學內容，有針對性地選擇一些真實場景進行現場模擬，將靜態的語言文字轉變為動態的場景，讓學生在真實的環境氛圍中感受英語語言的魅力，更為深刻地領會英語課堂教學內容。英語是一門語言學科，其內容多與生活密切相關，高職院校英語教學的重要目標之一就是培養學生有靈活運用英語語言的能力。情景教學法有效提升了學生運用英語的能力，已經被高職院校英語教師廣泛應用于教學中。

二、情景教學法對高職院校英語課堂教學的影響

（一）激發學生學習興趣

高職院校有些學生通過參加高考進入高職院校，還有些學生通過單獨招生入校，還有部分學生由中職學校考入高職院校，這部分學生由于沒有經過系統的學習過程，英語基礎稍微薄弱，學生厭學情緒較為普遍。高職院校英語教學內容與高中英語教學有著顯著的區別，詞匯量明顯增加，教材內容趨向復雜化，加之學生面臨著全國英語等級考試的壓力，在這些重壓之下，有些學生消極對待學習，使得英語課堂教學效率不高，教學氣氛沉悶。將情景教學法引入英語課堂教學，學生可以通過真實的情境更深入地了解課文所講述的內容，可以讓學生從聽不懂到聽得懂，再到能說會用，激發了學生的學習興趣。同時，師生之間的互動性有所增強，學生不再是被動的接受者，而是英語知識的主動求知者，這種教學方法增強了學生的主體意識，使得學生在主動求知的過程中夯實了英語語言基礎。

（二）拓展學生英語思維

長期以來，僵化的應試教育制約著英語教學改革的步伐，致使很多學生對于英語的理解停留在大量背單詞上，片面地認為只要掌握足夠的單詞量，英語成績自然就會有提高。然而，高職院校學生就業形勢的大方向日益明朗，社會需要多元化的高技術人才，高職院校學生的英語知識掌握若還停留在單詞背誦的階段，將無法適應社會的發展，無法在激烈的人才競爭中占有一席之地。因此，教師要充分運用情景教學法這把金鑰匙，根據課文內容創設多種情境，不斷沖擊學生的想象空間，通過生生之間的情景對話過程發現學生的不足之處，及時予以指正，從多角度拓展學生的英語思維，讓學生能夠在學中用、用中學。

（三）創新課堂教學模式

傳統的高職院校英語課堂教學帶給學生大量的知識，可學生無法在課堂上進行吸收。這種填鴨式教學模式早已被淘汰。分層次教學法、情景教學法、小組合作教學法等先進的教學方法涌入高職院校課堂，改變了鴉雀無聲、昏昏欲睡的英語課堂。新型英語課堂教學模式已經被廣大師生接受，并取得了良好的教學效果，尤其是情景教學法，吸引了越來越多的高職院校學生進行英語學習，激發了學生的表達欲望，使得英語課堂十分活躍。在高職院校專業英語教學過程中，學生能夠積極運用所學知識，處理模擬工作場景中遇到的各類問題，學生學習興趣高漲，教師順利完成教學目標，打開了師生互贏的良好局面。

三、情景教學法在高職院校英語課堂教學中應用存在的問題

（一）基礎知識環節薄弱

高職院校學生的英語基礎略顯薄弱，很多語法知識掌握得不扎實。如果教師在教學過程中一味地強調口語能力的培養，就會造成上課時氣氛濃厚、下課后學生不知所云的情況，在期末復習時學生難以形成英語思維導圖，復習無從下手。因此，教師在應用情景教學法時，要考慮到部分英語基礎知識薄弱的學生，在課堂上預留出一部分時間進行基礎知識的傳授與夯實，幫助這些學生查缺補漏，以便于他們更好地運用英語這門語言。

（二）教學目標不夠明確

高職院校英語課程教學強調實用性，但目前，我國少數高職院校英語教師受到應試教育的影響，希望學生能夠通過全國英語等級考試，沒有充分考慮學生就業導向，教學目標的設定也不夠明確，情景教學法的應用也以考試內容為核心，未將學生的求職需求引入其中，使得情境的創設停留在口頭上，不能與真實場景完美契合。

（三）學生融入程度不佳

有些學生的口語表達能力不強，不愿意開口說英語。教師在英語課堂教學中應用情景教學法時，沒有認識到這部分學生在口語方面的欠缺，而是采取鼓勵他們表達的方式，讓學生自由分組，使得這部分學生產生了自卑心理，他們害怕自己的口語不好，拖累了整個小組的評價結果，影響其他組員的課堂考核成績。因此，教師在應用情景教學法時，應該將學生的實際情況摸清楚，采取幫扶帶的方式，讓口語表達流暢的同學幫扶這些學生，最終實現所有學生的共同進步。

四、情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用策略

（一）創造語言環境

當前，高職院校學生多將英語當作一門課程來學習，沒有將英語應用到實際生活中，無法進行口語鍛煉。因此，英語教師需要為學生提供口語交際的機會，讓學生能夠把英語說出來，而不是只停留在寫作層面。例如，讓學生分組進行口語角活動，每天輪流就不同的口語主題進行對話，以充分提升學生的口語能力;針對教材內容編排口語練習活動，變換不同的形式進行口語訓練、角色扮演等。

（二）模擬真實場景

語言互動交流必定要在合適的語言環境中進行。如此，可以讓學生在真實或模擬的場景中有效地進行交流和溝通。英語教師需要在課堂上創造更豐富的情境，讓學生都參與其中，充分調動他們學習英語的激情。英語教學包含聽說讀寫譯五個方面，學生英語口語交際能力的培養是提高學生綜合語言學習能力的重要途徑。口語交際可以讓學生更善于表達，培養學生的英語口語思維，提升學生的口語交際能力。英語教師可以通過設計不同類型的語言游戲來訓練學生的口語，讓學生更愿意使用口語。另外，教師需要靈活運用面部表情和肢體語言，比如手勢、眼神等來創設情境，豐富學生的學習體驗。

（三）使用網絡教學

隨著網絡的不斷發展，資源共享程度越來越高，網絡資源越來越豐富，實用性也不斷提升。教師在教學中可以適當融入一些英語口語視頻，有效地提高課堂的趣味性;還可以讓學生在課后進行口語聽力練習，幫助學生深化對相關知識的進一步理解，提升學生的自主學習能力。教師使用多媒體進行講課，不必使用粉筆在黑板上寫字，這樣既節約了時間，又提升了學生的視覺體驗。

五、結語

綜上所述，隨著高職教育改革的不斷深入，高職院校的人才培養目標應當不斷更新升級。為適應不斷變化的國際化發展需求，強化高職院校實用型人才培養的辦學特色，高職院校英語教師應當充分認識到英語教學的重要性，將情景教學法有效地應用于英語課堂教學中，激發學生學習的主觀能動性，讓學生能夠在輕松、濃厚的英語學習氛圍下進行學習，以轉變英語課堂教學現狀，提高英語課堂教學質量，逐漸實現教育目標，在提升英語課堂教學效率的同時打造英語教學新課堂。

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（作者單位 吐魯番職業技術學院）