高校展示陳列設計課程教學模式改革的創新性研究

摘? 要：近幾年來，展示陳列設計課程在各個高校中受到了越來越多的重視。針對展示陳列設計課程的教學模式進行研究，除了可以使用傳統的教授式教學模式以外，也可以與當地企業聯系。在課程中增加項目的實地調研，在調研的過程中發現問題、研究問題、解決問題，達到接受知識的目的。

關鍵詞：展示陳列設計;教學模式;改革;創新性

展示陳列設計是高校藝術類專業的必修課程之一，也是藝術設計專業的核心課程，在高校藝術類課程中有著舉足輕重的作用。它涉及多個知識領域，涵蓋了活動策劃、視覺傳達藝術、建筑、交互、市場營銷、材料與工藝、設計心理學、人體工程學等多門學科。相對于其他設計門類，展示陳列設計與市場有著更為密切的聯系，更注重信息傳播雙方的交互性，也更關注科學技術與傳播媒介的時代性。尤其在當今信息技術飛速發展的時代，展示陳列設計已經完成了從注重陳列方式向注重多元化的展示形式的轉變。

展示陳列設計作為一門新興設計課程，不同專業的人對其也有不同的見解，但大多數的展示陳列設計課程都更偏重于商業展示空間的內容。由于我國會展類展示設計起步較晚，展示設計意識較為薄弱，1999年才在昆明舉辦了園藝博覽會，2010年在上海舉辦了世界博覽會，距離首次在倫敦水晶宮舉辦的世博會相差了一百多年。在這樣的發展背景下，中國的展示陳列設計教育也大多停留在展示設計的方法本身，淡化了設計與國家、城市之間的緊密聯系，導致展示陳列設計發展與國際化思想相脫離。作為一名教育工作者，筆者想通過實際教學中的一些體會，幫助更多學生解決在課程學習中所遇到的困難。

一、課堂教學中存在的問題

（一）教師在講授中過于注重理論，學生缺乏興趣

隨著社會信息技術的飛速發展，學生接收信息的媒介和渠道也越來越多，而不僅限于書本知識，學生對課堂的需求也不再是以教師講授為主的課堂教學模式，教師教學更多是根據學生實際需求來調整教學方式。設計類課程都有理論基礎，概念類內容，教師如果在講授中過于照本宣科，整個課程都以理論教學為主，就會使課程枯燥乏味，學生缺少興趣，產生學生聽課消極的問題。對此，教師可以在教學中增加與學生的教學互動，運用案例教學，課程PPT中運用圖片加以解釋，把理論知識貫穿其中。充分運用現代多媒體教學手段，以理論學習指導實踐教學。

（二）課程內容與行業聯系不夠緊密，缺少校企合作

展示陳列設計隨著經濟的迅速發展不斷優化，尤其是在商業展示空間中，已經從早期的櫥窗設計和陳列裝飾發展成一門較為嚴謹的綜合門類學科。例如導視系統能夠讓受眾充分領會展覽內容，并發展成一套完整的體系，成為視覺傳達的重要手段。因此，教師應該調整課程的教學重點，不只停留在課堂上，而是讓學生直接接觸商場和企業，在真正的項目中學習。

在以往的學習中，學生在課堂設計創作過程中，往往缺少實地調研，也沒有真實的展示空間場所可以感受，設計缺乏真實性，創作過于呆板，缺乏創新性等問題。教師在課堂教學之余，可以通過校企合作，對企業中的真實項目進行講解;從空間、產品、視覺三個方面對展示陳列設計進行深入的分析和梳理，從設計流程到具體的施工過程，從平面設計到立面構成，從展品到受眾人群，幫助學生建立一個完整的展示陳列設計思維體系。在教學過程中循序漸進，理論聯系實際，把學生的被動學習轉變為主動學習，鍛煉學生的啟發式學習的設計思維。

在課程中把學生分成三人一個小組，通過小組合作制聯系校企接觸實際項目。包括前期調研、設計方案產生、設計方案實施三個階段。首先制定完整的項目策劃書，進行前期項目的調研。前期調研往往是很多學生最容易忽視的一個設計環節，但實際上，前期調研對于確定設計原則和指導后期方案設計有著至關重要的作用。做調研最主要目的是明確場地和把握受眾等各方面的需求，根據要求，結合實際情況做出具體的項目策劃與總體規劃。調研與設計之間存在著必然的聯系，正由于設計是一個真實的體驗過程，基于調研所產生的設計方案才不是憑空想象的空中樓閣。教師帶領學生對項目進行深化設計，施工設計并進行相應的技術指導，在實際操作中對學生進行知識的教授。

當前，部分高校還是側重于理論教學，忽略設計的實用功能，把設計停留在課堂中，學生很少甚至不去接觸商場及企業，學生對于真實的展示陳列空間缺乏想象，對實際的空間比例、尺度缺少直觀的感知。也有部分高校教學形式流程化，課程單一枯燥，授課內容照本宣科，與市場需求脫節，教師多年來用相同的案例和主題來演示，缺少更新。學生提交的設計作品千篇一律，缺乏創新性，設計思路局限，導致在后續的課程和學習中遇到稍微復雜的工作任務時，學生難以舉一反三，應對自如。

展示設計是一門綜合性極強的藝術設計課程，隨著社會經濟及科學技術的發展，現代展示設計的概念也發生了巨大的變化。展示設計課程以培養學生動手能力、設計創造能力和團隊協作意識為主要目的，它既是一門空間與場地的規劃藝術，又是關于視覺傳達的藝術，是藝術設計學科的重要專業課程。

二、改革創新的方法

（一）教學方法的創新

在當前新的課程模式改革創新形式下，案例教學法是一種新型的教學方法，能夠充分發揮學生的主觀能動性。這種教學方法的核心思想就是在課程中，教師以實際案例來驅動教學并且設置與教學內容相關的環節，使學生能夠通過生動趣味的教學形式來感受整個設計過程，完成相關教學內容。案例教學法能夠改變傳統的以教師為主導的教學模式，在課程中轉換師生角色，學生作為主體，教師加以輔助指導，通過小組之間的討論、交流等方式，激發學生對課程的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生能夠積極主動地參與學習，完成教學任務。

在案例教學法中，教師對于案例的選擇也尤為重要，生動有趣并且貼合實際的案例更能激發學生的學習興趣，因此教師應該對所選擇的案例進行深入分析，培養學生主動思考的能力。尤其是在當下信息技術飛速發展的時代，學生可以通過網絡等媒介更快接受新鮮事物，教師在進行課程模式改革的過程中應考慮學生對知識的接受能力以及如何把專業知識與社會中的實際工作相聯系，考察市場需求，展開有針對性的教學，并且培養學生自主學習和團隊合作溝通的能力。

（二）教學內容的創新

在課堂教學過程中，理論知識都是不可或缺的知識重點，展示陳列設計課程中的理論知識更是不能缺少的，但是理論知識往往比較枯燥，學生難以提起興趣。針對這種情況，教師在課堂中把理論與實際相結合，運用現代多媒體技術設計教學，對課程內容進行呈現，在講解過程中讓學生參與討論，課下組織學生進行實地考察調研，布置小任務，提高學生學習積極性。在調研中發現問題，在課堂上解決問題，在研討過程中達到對理論知識理論消化的目的。

理論教學聯系實際，教師在對理論知識講解過程中，以學生為主導，可以讓學生在網上搜集不同類型的、自己感興趣的優秀案例，給其他學生分享自己的心得體會，指導學生從展示陳列的空間尺度、設計概念、形態造型、功能分區、人流動線、導視系統、展示道具、展示方法與技術、展示材料與工藝等角度來分析案例，使學生學會學習與總結。學生在過程中遇到的問題，教師可以進行指導與點評，提高學生的參與度，使學生在講解分享過程中，鍛煉并提高其溝通交流能力，最后由教師加以總結分析。

（三）作業形式的創新

展示陳列設計作業一般是對于所學課程的總結，教師會布置一個相對完整的設計方案模型或者效果圖，也可以把結課作業當作一個課程的教學成果以展覽的形式進行展出，把設計方案進行排版打印，布置成展廳進行展示。作業布置之前告知學生會進行成果展示，激發學生的積極性和對這項作業的重視程度。真實的案例更能起到鍛煉學生的作用，從前期的場地調研、展示內容的統計、設計方案的討論、設計原則的制定等環節使學生真正參與到設計中來，鍛煉學生的設計能力，對于未來學生進入工作，起到積極的作用。

教學成果展不僅可以把學生自己的設計作品變成展品進行展出，還可以起到查漏補缺的作用，當學生看到自己的設計作品展出，能產生很強的榮譽感和成就感，提高學生的學習積極性。讓學生親自參與教學成果展的布展，在布展過程中考慮展品類型，展示環境、制定展示色彩、燈光照明等具體細節，能鍛煉學生組織溝通和實際操作的能力。與課堂相比，教學成果展使學生的參與度更高，起到良好的實踐教學效果。

三、結語

展示陳列設計作為一門綜合性較強的學科，其教學模式的創新也關乎高校專業課程改革的積極推動。不同專業雖然在課程內容上由于專業特點的不同而有所偏重，但教學模式的多樣性可以提高學生學習積極性，培養其分析問題和解決問題的能力，使學生能更全面地了解展示陳列設計行業的設計流程與方法，這是每個教育工作者的期盼。

參考文獻：

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作者簡介：郝倩倩，碩士，信陽學院美術與設計學院助教。研究方向：設計學。