如何閱讀繪本以及續(xù)編繪本

謝曾煦

兒童在閱讀繪本時(shí)可以獲得思維的訓(xùn)練，可以在欣賞繪本圖畫(huà)的過(guò)程中提高審美水平，也可以在閱讀中整合課內(nèi)外的知識(shí)、拓寬知識(shí)邊界。由此可見(jiàn)，如何有效地觀察圖片，如何將圖片中的隱藏信息進(jìn)行挖掘，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是閱讀繪本以及續(xù)編故事的關(guān)鍵。

為了更好地探究小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事、續(xù)編繪本的發(fā)展情況，本研究選擇的研究對(duì)象確定為二年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生，將通過(guò)分析小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀及續(xù)編繪本故事的現(xiàn)狀以及如何幫助學(xué)生掌握閱讀繪本、續(xù)編繪本的方法來(lái)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行編碼研究與分析。

一、小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀及續(xù)編繪本故事的現(xiàn)狀

為了更好地了解低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀及續(xù)編繪本故事的現(xiàn)狀，本次調(diào)查選擇的對(duì)象是二年級(jí)的所有學(xué)生，其中男生121人，女生134人。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生喜歡閱讀繪本的主要原因有兩種，一是認(rèn)為繪本的封面和封底很吸引人，二是認(rèn)為繪本閱讀起來(lái)很容易。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生都非常喜歡閱讀繪本，因此我們?cè)诖嘶A(chǔ)上再次調(diào)查了學(xué)生對(duì)于續(xù)編繪本的態(tài)度。愿意嘗試?yán)m(xù)編繪本的學(xué)生占73.82%，不愿意嘗試?yán)m(xù)編繪本的學(xué)生占26.18%。其中不愿意嘗試?yán)m(xù)編繪本的學(xué)生中，有31名學(xué)生表示，不愿意嘗試?yán)m(xù)編繪本的原因是不知道如何續(xù)編繪本故事。因此通過(guò)教師們的研究和分析，我們總結(jié)出兩種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握快速提取繪本信息的方法，提升學(xué)生閱讀繪本及續(xù)編繪本故事的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握快速提取繪本信息的方法

（一）通過(guò)觀察圖文，提升思維能力

繪本是圖文結(jié)合緊密的讀物，繪本的共同特點(diǎn)是有著引人注目的絢麗的封面，同時(shí)，插圖與文字?jǐn)⑹鲋嗤墓适虑楣?jié)，絕大部分的繪本封面隱藏著故事的主要人物、故事的關(guān)鍵情節(jié)。插圖與插圖之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的。配圖精美、語(yǔ)言形象的繪本往往能夠抓住孩子的眼球，給讀者以愉悅的視覺(jué)享受。觀察圖文時(shí)，孩子們能夠調(diào)動(dòng)主觀性，發(fā)揮想象力和調(diào)動(dòng)思維參與，這有利于提升和訓(xùn)練思維能力。由此可見(jiàn)，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這樣才有利于學(xué)生借助插圖理解故事的內(nèi)容，快速提取繪本的信息。

教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀故事內(nèi)容的過(guò)程中，要進(jìn)一步地引導(dǎo)他們探索觀察插圖的方法，使學(xué)生能夠感受到故事內(nèi)容所傳達(dá)的深刻意蘊(yùn)和細(xì)膩的感情。這樣既能夠讓學(xué)生掌握觀察圖文的方法，也能提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的閱讀、續(xù)編故事提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）猜想——構(gòu)造閱讀世界，激發(fā)想象力

低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富、表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，會(huì)在閱讀時(shí)思考，也會(huì)在思考時(shí)進(jìn)行合理的想象。老師可以利用低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子建構(gòu)起更美好的閱讀世界。

了解故事，大膽猜測(cè)

在繪本中，圖文結(jié)合緊密，插圖占比較大，文字很少，偶爾會(huì)有幾句話來(lái)提示故事的關(guān)鍵性信息。生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容就隱藏在這些圖文之中，學(xué)生在閱讀后往往會(huì)有回味無(wú)窮的感受，會(huì)有想象、創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。在閱讀中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，這樣能夠使學(xué)生深刻理解繪本中文字所表達(dá)的含義與意義，使得故事更加地生動(dòng)、有趣、富有吸引力。

如，學(xué)習(xí)繪本《朱家故事》時(shí)，就需要孩子們?cè)陂喿x中積極思考，合理想象，大膽猜測(cè)，直到大家發(fā)現(xiàn)朱爸爸和孩子們都變成了豬頭，朱家的生活中都有豬的影子。學(xué)生在閱讀中隨著故事的發(fā)展而思考，在作者設(shè)置的懸念下進(jìn)行合理的猜想。

（三）表達(dá)——調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情

繪本故事最突出的特點(diǎn)是富有趣味性、故事性強(qiáng)。在繪本故事中，人物具有鮮明的形象特色，語(yǔ)言和動(dòng)作都非常生動(dòng)有趣，學(xué)生能從中獲得滿足的體驗(yàn)，也可以從相同經(jīng)歷的主人公身上找到相似性，在聯(lián)系自己的生活實(shí)際后，產(chǎn)生共鳴;老師通過(guò)直觀性的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、續(xù)寫(xiě)故事，從而表達(dá)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（四）學(xué)生——聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生共鳴

繪本是圖片與文字結(jié)合相當(dāng)緊密的讀物，非常適合低年齡段的學(xué)生閱讀，學(xué)生們閱讀的繪本中使用了大量的擬人的修辭手法，賦予了動(dòng)物以人的語(yǔ)言、想法、行為。這和瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的泛靈論以及以自我為中心的理論相符合，這是由于學(xué)生時(shí)常將自己和動(dòng)物看作是同類(lèi)，認(rèn)為彼此是同一種生物，都會(huì)表達(dá)和思考，他們認(rèn)為繪本中的小動(dòng)物或者植物的所看和所感與自己相同。由此可見(jiàn)，作者賦予了繪本故事中的動(dòng)物和植物有人的思想，讓他們能夠表達(dá)與思考。其中，繪本故事所講述的內(nèi)容是符合孩子們的年齡特點(diǎn)，繪本故事中的所描寫(xiě)的小動(dòng)物們和行為動(dòng)作與低年齡段的學(xué)生的行為動(dòng)作是具有很強(qiáng)的相似性的，不難推測(cè)，這使得小朋友們產(chǎn)生了心理認(rèn)同感，甚至?xí)懈型硎艿捏w驗(yàn)，從而獲得親切感。這有利于激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣，也有利于調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)繪本故事續(xù)寫(xiě)的積極性。如《大衛(wèi)》系列的繪本故事，當(dāng)?shù)投蔚膶W(xué)生閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí)，讀到調(diào)皮的大衛(wèi)所做的讓人哭笑不得的事情時(shí)，會(huì)聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，會(huì)有從故事中看到了自己的感受，這也有利于刺激孩子去聯(lián)想和想象，并將心中所感和所想表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)編繪本故事。

在課堂上，我們師生共同閱讀了《鱘魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》，在第一次閱讀時(shí)，絕大部分的學(xué)生能夠利用圖上的信息大概了解故事的主要內(nèi)容;通過(guò)第二次的閱讀，學(xué)生們會(huì)積極思考，去挖掘圖片上的信息，去發(fā)現(xiàn)很多隱藏的細(xì)節(jié)。在共同閱讀中，教師的引導(dǎo)作用必不可少，孩子們?cè)诶蠋熀蛨D文的提示下不斷地發(fā)現(xiàn)與探尋，孩子們?cè)诶斫饬斯适聝?nèi)容和意義后深刻地理解到鱷魚(yú)對(duì)長(zhǎng)頸鹿的深深的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生自己在思考和探究中發(fā)現(xiàn)了繪本故事中的隱藏的秘密時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，更會(huì)主動(dòng)地要求表現(xiàn)自己，主動(dòng)講述故事內(nèi)容以及意義，課堂氛圍非?；钴S，這時(shí)也正是讓孩子進(jìn)行續(xù)編繪本故事的最佳時(shí)機(jī)。