立足學生學習風格的課堂提問策略研究

阮蘊

摘要：隨著課程改革的不斷推進，“學生中心觀”也逐步在課堂中體現。課堂教學是英語學習的主要場所，課堂提問是課堂互動的主要方式。該文即關注到課堂提問和學生的學習風格兩個視角， 探究對于不同學習風格的學生的課堂提問策略。研究發現在課堂提問的時間間隔、提問類型兩個方面，不同學習風格的學生反應存在明顯差異。

關鍵詞：沉思型;沖動型;課堂提問;

一、前言

2011年的《義務教育英語課程標準》中提及課程的基本理念之二：面對全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。今年來，“學生中心觀”已經在英語課堂中不斷強調，教師在教學中也在全力體現這一原則，以尊重每個學生的個性，在學習中的個性即表現為“學習風格”。“互動式教學”是教學的重要模式，互動式教學有很多形式，其中課堂提問是最常見也是最容易操作的形式。有效的課堂提問需要考慮的維度很多，該文立足學生學習風格這一維度，研究學生的學習風格與課堂提問之間的關系，試圖尋找出針對兩大學習風格的學生的最有效的課堂提問方式。

二、 主要理論

（一）學習風格理論

H.DOUGLAS BROWN 在《語言學習和教學的原則》中解釋了“學習風格”，他說，我們學習事物的方式和攻擊問題的方式似乎取決于人格和認知之間相當非定形的聯系，這種聯系被稱為認知風格。當認知風格與教育背景特別相關時，情感生理因素混雜在一起，它們通常更被普遍地稱為學習風格。

（二）課堂提問相關研究

課堂提問是一個有計劃、有步驟的系統工程，具有目的性、計劃性、針對性 。課堂提問的目的有三個：促進教學水平的提升、診斷學生學習情況、幫助學生獲取知識。美國教育家布魯姆（Bloom，1956）按照從低到高的順序將課堂提問分為知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題以及評價性問題。問題等級越高，其問題難度也會越大。有效的課堂提問策略也有很多學者進行研究，王方林提出有效課堂提問應該具備的技巧是：提出更少的問題、提出更好的問題、提出更有深度的問題、提出更有廣度、使用等候時間。

三、研究結論

（一）注意提問的時間

從圖5.1.1可以看出，沉思型學生出現較高（4-5等級）反應等級的時間點有以下幾個，分別是：5-7、11-12 、17-18 、21 、24-29、33-35、38。平均時間間隔為：3.66分。因此，可以推斷沉思型的學生比較喜歡回答課堂教學中段時間提出的問題;提出問題的時間間隔也會影響他們的反應。

從圖5.1.2可以看出，沖動型學生出現最高（4-5等級）反應等級的時間點分別是：3-5、10-11、15-18、20-22、24-26、27-28 、29、33-35、38-39。平均時間間隔為：2.75分。因此可以推斷每2.75分鐘對沖動型學生進行提問，課堂互動效果較好，但是也不能避免連續提問帶來的沉默行為。

（二）注意問題類型

根據表5.2.1顯示，對于沉思型學生，讓其活躍度最高的是知識理解型問題，屬于封閉式問題，活躍度較低的是開放性問題。另外，這一結論可以根據Joan Jamieson的推論來解釋，他認為沉思型的學生的反應是緩慢而準確的，因此對于開放性問題，沉思型的學生喜歡更多的思考，以追求更完善的答案，因此在課堂中不能及時給予教師積極回應。

在五種問題類型中，沖動型學生表現得活躍度最高的是評價性問題，活躍度最低的是封閉式問題，對于沖動型學生，思考問題迅速，但是不能保證準確度，因此，在英語課堂上，對于教師提出的開放式問題，沖動型的學生總是能比沉思型學生更快說出答案，他們對于分析性問題和評價性問題的反映等級是最高的。

四、 結語

該研究有兩個發現：1、不同學習風格的學生對于課堂提問的反應是不同的;2、課堂提問的時間點和問題類型對于學生反應的影響是顯著的。根據研究發現，教師在進行課堂提問時，必須提前知道本班學生的學習風格，提前做好問題的設置，包括問題的間隔以及問題類型。

五、參考文獻

H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：119-120.

H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：127-128.

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