任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探析

陳平

摘 要：在高中英語授課中，閱讀教學一直是授課中重點內容，通過閱讀授課，不僅能提升學習者獨立思考能力，訓練學生的思維，還能讓學生在閱讀過程中掌握更多的詞匯。為能夠在英語課堂中更好地應用閱讀教學方式，任務教學法被引入到授課過程中。任務教學法不僅可以促進學生在閱讀過程中深度思考，還能培養學生的英語素養。本文主要是探討任務教學法在高中英語閱讀課堂中的運用問題。

關鍵詞：任務教學法;高中;英語;閱讀教學

高中對于學生來說壓力較大，因此在學習英語的過程中大部分學生會采取死記硬背的方式來增加詞匯量，以此來提高閱讀能力，此種方法效果較為明顯。但是同時會增加學生的學習量，使其壓力更大，從而處于不良的心理狀態。而教師可以采用任務教學法有效地幫助學生更有效，快速地進行閱讀，在更短的時間內提高閱讀效率，也可以進一步減輕學生的學習負擔。

1 ?任務教學法的含義及導向

任務教學法與原有的教學模式有所不同，它不是簡單使學生進行知識的搬運，更多的是使其作為教學中的主體，在教學的過程中可以以小組的形式進行知識的學習討論。簡單來說，任務教學法是一種引導性的學習方法，意在使學生根據完善任務來了解自身知識的內涵，并且可以使知識靈活地運用到閱讀中。在任務教學法的課堂中，學生和教師關系可以互換，學生不再只是簡單坐在講臺下聽講，而是可以作為課堂的主體，由老師引導去從課堂中發現問題，并且找出解決問題的辦法，從而解決問題。在這種課堂模式中，學生也不再只是在課堂中學習新知識，更多的是需要將新知識與舊知識進行有效的聯系，從舊知識中發現新知識。這樣，學生不能可以有效地掌握新知識，也可以復習舊知識，從而加深對知識的記憶，提高學生的學習效率。

除此之外，任務教學法可以教會學生在閱讀的過程中發現知識，掌握知識。都知道知識是來自實踐，所以很多知識會隨著閱讀的實踐而不斷地更新。比如對于一個單詞而言，學生在平常的學習中可能只掌握一兩種詞性和詞義，但是在閱讀的過程中所掌握的意思可能在句子中并不適用，由此可以更好地引導學生進行新知識的掌握而發生改變，而項目教學法便是需要教師引導學生進行知識的實踐，在實踐過程中培養學生發現問題解決問題的能力，從而提高學習的自主學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

2 任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用

2.1 前任務

前任務是任務教學法的第一步，也是基礎，只有做好任務的導入才可以更好幫助學生理解本節課閱讀的重點。首先，是需要明確閱讀任務，教師需要在課程開始之前設計明確的教學目標，甚至可以將教學目標提前傳達給學生，使其進行提前預習。其次，需要進行課程的導入，在高中進行英語閱讀的過程中，每一節課都有清晰的劃分，比如在學習《Food and Culture》時，教師可以利用圖片或者是視頻進行有效的導入，幫助學生明確閱讀方向。在高中英語閱讀課中不再是簡單的能讀懂短文，而是需要從短文中發現寫作語法和句式，為今后的寫作打下基礎。當然，教師在進行前任務的導入時需要注意教學目標的明確性，避免給學生造成誤導。

2.2 任務環

任務教學法的第二步主要包括任務計劃和任務報告。首先，任務計劃需要由教師來完成主要是向學生布置任務，在此過程中教師可以將學生進行合理的分組，一組為單位進行任務的發布。其次，任務報告需要由學生來進行匯報，每一組需要派一個代表來分享組內的討論結果，并且需要針對組內的問題進行提問。在這個過程中教師可以將學生作為課堂的主體，各個小組之間可以進行成果的分享，然后對其他小組的匯報提出疑問。當然，教師并不是完全放任不管，而是需要留意學生在分享的過程中存在的問題，及時指出，并以此來調整后面的教學計劃。

2.3 后任務

主要分為分析和操練兩個部分。分析主要是讓學生進行閱讀總結，比如讓他們閱讀時不能使同學為了閱讀而閱讀，更重要的是需要在閱讀中總結閱讀經驗，為以后更高層次的英語學習打基礎。老師可以規定閱讀周期，并讓學生在周期結束之時上交自己閱讀的心得體會。在這種方式下，學生通過心得體會便能明顯知道自己在閱讀過程中的不足與進步，從而調整自己的閱讀方式。而操練則需要教師設計對應的習題來檢查學生的閱讀情況，在設計題目的過程中可以主要以主觀題為主，并不設置正確答案，而是讓同學們根據閱讀來進行自我發揮，然后挑選出回答較好地進行班級內分享。在這種方式下，學生更能學以致用，更加有效地提高自身的閱讀能力。

3 結束語

總之，在新課改的背景下進行相關高中英語閱讀課堂的改革與創新，有效地利用任務教學法來提高學生的閱讀能力。在任務教學法中，教師應該始終堅持以學生為主導并且充分的結合學生的實際學習情況開展閱讀教學。閱讀的過程中，通過為學生設置問題，從而激發學生的學習興趣以及閱讀動力，幫助學生在接觸英語閱讀的過程中獲得更加開心以及意義深刻的學習體驗。

參考文獻：

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