核心素養視域下初中化學實驗教學探析

周顯平

【摘要】隨著課程改革發展的深入，發展學科核心素養成為化學教學的重要目標。因此，化學教師要采用多元化的教學方法和手段，開展實驗教學，切實提高學生的學科素養。筆者結合教學實踐，對核心素養視域下的初中化學實驗教學進行了有效的探究和分析。

【關鍵詞】化學教學 ?實驗教學 ?核心素養

一、實驗教學中教師應該注意的問題

初中化學是化學教育的啟蒙階段，在教育教學中，教師需要在知識傳授的過程中培養學生的化學核心素養。對于化學學科來說，很多理論性概念知識需要明確，恰當的實驗教學能夠幫助學生理解化學概念。教師在化學實驗教學中應該注意以下兩點：首先，在化學實驗教學中，需要老師充分的做好準備，明確實驗目的以及相關注意事項。演示實驗能夠最直接、最形象的達成教學目標的，教師成功演示實驗，能極大地激發學生的學習興趣與主動性，使課堂效率得到極大的提高。其次，教師自身要有較高的實驗技能素養，教師的規范操作，清晰的講解，使學生在學習中能夠受到潛移默化的影響，從而為學生學科素養的提升打下堅實的基礎。

二、初中化學實驗教學策略

1.整合教材資源，促進實驗教學

隨著時代的飛速發展，化學教材也在不斷的更新、變化，這就決定了教師需要在教材中深入挖掘課程資源，不斷整合教材中的內容。當前初中化學實驗教學中普遍存在缺乏實驗過程以及缺乏自主思考的動態過程，使得許多的可利用的課程資源沒有被有效利用。實驗探究教學中，教師要熟悉教材相關內容，做足、做全教材上的各種實驗活動，使學生在樂中學，實現高效課堂之目的。例如，“從酸的化學性質方面來分析，治療胃酸過多的藥物除了氫氧化鋁和碳酸氫鈉外，可以用鈣片嗎？”“為什么用大理石作為實驗室制取二氧化碳的藥品而不用碳酸鈉呢？”等問題。學生在自主思考相互交流的過程中，就會根據問題設立實驗目標進行實驗，在進行實驗和分析的過程中，就可以通過自己的化學思維解決實際問題，進而全面提升學生的化學核心素養。

2.巧設實驗探究，激發學習興趣

例如，在學習實驗室制取氣體和裝置的選擇一課時，整個課堂采用“引導—探究—活動—發散”的流程來展開，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。首先通過創設情境導入新課，其次圍繞主題分解內容，讓小組討論解決相關問題。再次，讓學生根據老師提供的方案設計實驗，畫出簡圖或當場組裝儀器，然后把學生設計的實驗方案或組裝的儀器裝置依次展示給全班學生，教師不給予具體評價，只是讓學生通過后面的實驗進行證明。接下來，學生通過自己設計的方案進行實驗，初步得出結論。最后，由學生進行綜合評價，選出最佳的實驗方案，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生的思維能力和動手操作能力，為發展學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。

3.優化探究過程，培養探究能力

初中化學課程標準明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”由此可見，化學實驗已成為培養學生的探究精神、創新精神和實踐能力的重要途徑，應引起化學教師足夠的重視。教師在組織學生進行化學實驗操作時，可靈活采用多種教學方法來激發學生的學習興趣和自主探究能力。

例如，在學習實驗活動六《酸和堿的化學性質》實驗中，為讓學生更加深入理解和掌握酸和堿的化學性質，采用分組實驗的方法來完成實驗教學。在學生動手實驗操作前，先將學生分成六個實驗小組，在小組合作學習的過程中，有實驗方案的設計師，有負責動手實驗的操作員，有實驗現象的記錄人，通過這樣科學、合理的分工協作，做到人人有事做，事事有人做，學生在親歷實驗的過程中掌握知識的同時發展了學科素養。教師在講解完實驗注意事項后，放手讓學生通過實驗報告單來完成整個實驗。培養學生自主探究能力的同時也讓他們體會到動手的樂趣和成功的喜悅。

4.開展課后實驗，培養創新能力

無論是課內實驗還是課外實驗，教師只有讓學生明確實驗目的和原理才可能發揮實驗的最大效益。例如，在講完《水的凈化》后，學生了解了凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾等，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。教師可以設計相關的課外實驗活動。首先讓學生進行社會調查，了解本地方采取了哪些措施來治理污染的水，要使被污染的河水得到初步凈化要經過哪些操作，自制簡易過濾凈水器并進行組間對比。通過這次實驗活動，學生增強了合理飲用水的意識，并更加愛護、珍惜水資源。

總之，一節生動的、扎實的高效實驗課，需要教師課前精心的設計，用豐富有趣的實驗引領學生積極參與其中，使學生真正成為學習的主人，在學習中享受快樂，在成長的過程中提升學科素養。

參考文獻：

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