讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

李靜

摘要：我們的課堂應(yīng)該是變化的，在不斷變化的教學(xué)方式中，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，才能和學(xué)生一起享受我們的數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組互助

在十幾年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從最開(kāi)始照本宣科的按教案上課，到現(xiàn)在游刃有余的處理教材。我一直在摸索，在思考，如何在我的數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生感受到不僅僅是知識(shí)的獲取，而且充滿了趣味，探索和熱情，讓學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿了期待呢？

沒(méi)有哪一種教學(xué)模式能包打天下，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。所以，我們的課堂應(yīng)該是變化的，在不斷變化的教學(xué)方式中，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，才能和學(xué)生一起享受我們的數(shù)學(xué)課。

一、教師主導(dǎo)，指導(dǎo)深入?yún)s也趣味十足。

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂，被認(rèn)為是填鴨式的教育。填鴨式的教師為主導(dǎo)，是指教師把知識(shí)和思想灌輸給學(xué)生，沒(méi)有探索的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的獲得，沒(méi)有學(xué)生自己的思考，如果每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取都是教師強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩。

而過(guò)于放手以學(xué)生為主體的課堂，在我們小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋瑢W(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，不管是課前準(zhǔn)備，還是聽(tīng)課習(xí)慣，知識(shí)的獲得，概念的表達(dá)，作業(yè)的要求等等，都需要我們教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并且去不斷的強(qiáng)調(diào)，才能使學(xué)生慢慢的形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，或難點(diǎn)的突破，有時(shí)候也需要老師把知識(shí)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，這些應(yīng)該都是以教師為主導(dǎo)型的課堂。

如何讓以教師為主導(dǎo)的課堂也靈動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得把握住兩點(diǎn)，同樣使得我們的課堂充滿了趣味。

1.指導(dǎo)要深入。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取，老師應(yīng)該把最本質(zhì)的方面進(jìn)行深入的指導(dǎo)，要指導(dǎo)到位透徹。讓學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)本身的邏輯性，讓這種數(shù)學(xué)味去吸引學(xué)生。

比如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》時(shí)，教材呈現(xiàn)給我們的知識(shí)點(diǎn)是，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀、寫(xiě)正負(fù)數(shù)。但在教學(xué)中，我加入了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，正數(shù)、負(fù)數(shù)、零的關(guān)系，既把他們?nèi)邚拇蟮叫∨帕衅饋?lái)。雖然教材中沒(méi)有這一內(nèi)容的教學(xué)，但是加入了這一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)有了更深入的認(rèn)識(shí)，這種聯(lián)系也恰恰體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本身的邏輯性，這種數(shù)學(xué)本身的魅力也深深的吸引著學(xué)生。

2.十足的趣味性。

以教師為主導(dǎo)的課堂，因?yàn)槭墙處熤苯映尸F(xiàn)給學(xué)生知識(shí)，往往使學(xué)生感到課堂的無(wú)趣。如果我們把問(wèn)題變?yōu)楣适拢?lián)系生活，換一種說(shuō)法等等，同樣讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)。

比如我在教學(xué)《平行與相交》時(shí)，就從一個(gè)小故事開(kāi)始，一條直線叫皮皮，一條直線叫拉拉，這兩條直線經(jīng)常一起做游戲，他們會(huì)這樣玩，也會(huì)這樣玩……隨著故事呈現(xiàn)出兩條直線不同的位置情況，學(xué)生從愛(ài)聽(tīng)的故事中開(kāi)始了探索。

再比如，教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)約分，沒(méi)有養(yǎng)成最后的結(jié)果要約分的習(xí)慣，有很多同學(xué)忘掉約分，如果我們老師一遍一遍的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂顯得無(wú)趣，效果也不明顯。我在課堂中就送給學(xué)生了一個(gè)小貼士：得數(shù)能約分的一定要約分，結(jié)果要用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示。同一個(gè)內(nèi)容，換了一種說(shuō)法，學(xué)生就容易記住了。在教學(xué)《方向與位置》用方向和距離確定位置時(shí)，在課堂中我又送給學(xué)生一個(gè)小秘訣：在判斷位置時(shí)在每一個(gè)起點(diǎn)畫(huà)一個(gè)上北，下南，左西，右東的坐標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題是，我就問(wèn)，我們的小秘訣或小貼士是什么來(lái)？學(xué)生馬上領(lǐng)回。一個(gè)小貼士，一個(gè)小秘訣讓學(xué)生記憶就深刻多了。

知識(shí)是死的，我們的課堂卻是靈活的，換一種說(shuō)法，我們的課堂就變成了充滿了歡聲笑語(yǔ)的課堂。

二、學(xué)生自學(xué)，呼喚內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式基本都形成后，進(jìn)入高年級(jí)，就可以慢慢的開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)學(xué)生自學(xué)獲得了知識(shí)，讓學(xué)生充滿了信心，也讓學(xué)生內(nèi)心開(kāi)始有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，選擇讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，可以是一堂課中某一個(gè)概念的教學(xué)，可以是比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、小組互助，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。

小組合作同樣是一個(gè)老生常談的話題，有的說(shuō)小組合作熱熱鬧鬧，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，有的說(shuō)小組合作只適合小的班額。其實(shí)，針對(duì)我們大班額的情況，小組互助真的是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組合作是需要我們教師慢慢培養(yǎng)的。

我們老師不可能很好的關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，而小組互助正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。

在我的教學(xué)中小組互助多采用在練習(xí)課中，如何把練習(xí)課也上的精彩，是一個(gè)很難的問(wèn)題。不管是研討課還是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，幾乎沒(méi)有選擇練習(xí)課來(lái)上的，而練習(xí)課幾乎占了我們總課時(shí)的三分之二。

練習(xí)課是在學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鞏固的練習(xí)。選擇放手讓學(xué)生小組內(nèi)解決，變化了教學(xué)方式，而且讓每一個(gè)學(xué)生也能都參與進(jìn)來(lái)。

比如在進(jìn)行解決問(wèn)題練習(xí)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生做4道課后自主練習(xí)題，然后采用小組互助，四人一小組，每人講解一道題，要講每一步的含義，結(jié)果，有錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，并改正，互相督促，互相檢查。如果碰到特別難的一個(gè)問(wèn)題，我就采用小組長(zhǎng)先講，然后組員再講解的方式。

這樣把大的班級(jí)劃分為一個(gè)個(gè)小的集體，學(xué)生與學(xué)生之間樂(lè)意交流，每一個(gè)學(xué)生都參加了活動(dòng)，讓練習(xí)課也充滿了生機(jī)。

教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組互助，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生，變換著來(lái)，變化，再變化，變化應(yīng)該成為一種常態(tài)。一變，我們的課堂就靈動(dòng)起來(lái)了。也讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)課堂教學(xué)充滿了期待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡植洪. 讓課堂靈動(dòng)起來(lái)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2011， 000（008）：P.50-50.