師愛，用溫暖守護孩子

郭麗娟

教育是愛的事業，這種愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛，它包含了崇高的使命感和責任感。與孩子朝夕相處，我經常想著兩句話——“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，這種情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。俗話說：教師的活兒是良心的活兒，家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我們怎么能不全身心地去愛他們呢？“所以這種愛，不應該是沉重的，更不應該帶著傷害?！蔽蚁胗帽救说某砷L經歷來詮釋一下這句話。

我出生于七十年代末，在八十年代讀的小學。在小學生活中有一位老師對我的影響最為深刻，她就是一到三年級的班主任蕭老師。

小時候的我是個活潑機靈又帶點調皮的“假小子”。仍記得讀一年級開始，我就開始有家庭作業。好一段時間，我對家庭作業很感興趣，都能自覺完成，而且經常受到肖老師的表揚。直到有一次，我貪玩，玩得很晚還沒做作業。當還滴著汗水的母親問我作業完成好沒有的時候，我心里非常害怕。母親起早貪黑的勞動，脾氣有點大。如果讓她知道真相，挨打是必然的。何況她已經夠辛苦了，我確實也不忍心再惹她生氣。最后，我硬著頭皮說都做完了。媽媽也沒說什么了。我舒了口氣，心想：下次我再也不敢了。第二天，我老老實實的到蕭老師那里認錯。誰知道沒得到蕭老師的原諒，她用小棒狠狠地打了我十下，并語重心長地跟我說：“我是為你好，如果不打你十下，你會很快就不記得自己的錯。以后你知道老師是愛你的。”雖然我的淚水吧嗒吧嗒地下，但我明白到自己做得不對，就使勁地點頭。心想：下次一定要做好作業！

本以為事情就此結束，萬沒想到后來類似的情況又出現了。幾個星期后，我又因為去了同學家玩得很晚，所以又不做作業了。這一次，我不敢向蕭老師說真話，而是撒謊說作業不見了?？墒峭赖摹俺鲑u”，使我“難逃法網”。蕭老師，這次真的生氣了，一只手用力捏著我的臉蛋，另一只手戳著我的腦袋，面對全班同學說：“這是一只狡猾的狐貍，你們都不可以跟她玩！狐貍都比她好，哪有這么懶的狐貍？”正是這番話，我“被獲得”了人生第一個外號“懶狐貍”。事后，蕭老師找過我談話，她批評了我以后，她一直說我很聰明。如果我能努力一點的話，以后會很有出息的。至今，我仍記得自己當時的心情是矛盾的：一方面，我知道蕭老師是希望我能學好，給我點“教訓”，只是希望我能記住改正;另一方面，我感到深深的恥辱。這份恥辱，甚至使我在心里很長一段時間無法平衡。在接下來的兩年時間，我經?？桃獠蛔鲎鳂I，直至我換了班主任。即便我曾經被定格為“壞學生”，但我的成績一直拔尖。這是其他老師很少碰到的事情，誰都知道我是跟老師犟上了。蕭老師很無奈，很委屈。她可能不明白她那么緊張學生，那么愛學生，自己做錯了什么？我只想說：“你的愛太沉重，是帶著傷害的！”

1999年畢業后，我來到了鎮中學當數學老師，兼班主任。當時學校把學生按成績分到了“普通班”和“尖子班”。開始，我教的是“普通班”。“普通班”里的學生一點兒也不普通，總能想出辦法來“彰顯個性”。我生怕他們會欺生，早早給他們個“下馬威”，訂了一系列的班規。做了違反班規的事，就得受到相應的處罰。諸如：上課講話，打手掌5下;沒完成作業，罰抄當次作業5次等等。雖然我聽到學生在我背后笑我幼稚，但方法挺管用的，學生有一段時間還是安靜了。不久，學生就頻頻“違規”，無論怎樣打手掌，罰抄書都沒什么效果。后來有一次，一個學生上課看課外書，被我抓到了，下課后把他帶會辦公室。我很生氣，心想：自己那么努力去工作，換來的是學生這樣的對待，不自覺地眼淚流出來了。可能是他察覺到什么，他低下頭，小聲地說：“對不起！我讓你打十下吧！”（按班規本應該打5下的。）我心里一顫：這學生向我說對不起，最起碼是認可我這老師，不想我傷心，我很高興。但是他竟叫我多打幾下來解決問題，這是人生觀、價值觀的嚴重扭曲。做錯事，就是用打手掌來補救的。是誰誤導了他？是我！我在做著什么樣的傻事？！我對學生的愛，何嘗不是一種傷害？

那次，我沒有打學生的手掌，以后也沒有。我開始反思我的教育方法和行為。在學校學的心理學派上用場，專業知識告訴我：初中的孩子正處于心理斷乳期，這些表現是正常的。由于自己成績不夠好，有很多學生會有自卑心理。而且，學校把他們放到“普通班”，他們的心理壓力更大了。我覺得解決這個問題的根本方法是“疏導”。所以我把全副精神都放到工作上，每晚晚自習不管是不是我值班，我都來到學校跟學生聊天，談學習，談生活，談理想。談話中，我更覺得自己是他們的姐姐，甚至是朋友。同學們都暢所欲言，我們的關系非常融洽。我們共同討論制訂合理的班規，共同參與學校體育文娛活動。從此，我所教的班成績經常名列前茅。但我知道這不是我真正的追求。我只希望我教的學生身心都能健康成長！教學成績，于我只是霎那光輝，但健康的心理將影響學生一輩子。并且受影響的決不是學生一個人，而是一個家庭，甚至一個民族。

在“創建和諧平安校園”這樣的主題下，作為新課程改革背景下的新型教師，我們應建立新型的師生關系，從觀念上徹底清除“師道尊嚴”思想，拋棄“高高在上”的舊思想，在教學中與學生共同探究新知，在生活中與學生成為朋友，無微不至的關注學生成長的全過程，尊重學生的人格和主體地位，全面關心愛護每一個學生，以自己的實際行動豐富師德的內涵，樹立崇高的師德。