從管理者到啟發(fā)者

杜慧敏

摘要：兒童有一百種語言，一百種思考，說話的方式等，作為教育者的教師在教研活動中同樣也具有“一百種語言”，教研活動是教師們成長的必經(jīng)之路，也是最有效的平臺之一，教研中教師的言語表達很重要，那么，在教研活動中，如何打開教師的語言大門，如何讓教師敢于表現(xiàn)自我，如何提升教師的自信，讓老師們暢所欲言出自己的“一百種語言”，是本文重點要談的幾點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：園本教研活動 ?教研內(nèi)容 ?教研形式

教研活動是提升幼兒園教育品質(zhì)的重要途徑，園本教研是提高保教活動質(zhì)量的有效途徑。園本教研做得好不好直接影響幼兒園發(fā)展。然而，長期以來，由于幼兒園普遍只重視教研活動的開展，缺少對教研方法、措施等方面的研究，致使園本教研質(zhì)量不高、效果欠佳。針對這些情況，我園即今探索教研活動課題化的思路，并嘗試開展研究。

一、園本教研現(xiàn)狀分析

筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多幼兒園的教研活動開展效果往往不盡如人意，為此，我開展了專門的調(diào)查，傾聽教師們關(guān)于教研的“各種聲音”，隨后我將老師的觀點進行了梳理，主要分為以下幾個方面：1.教研內(nèi)容自上而下，由園領(lǐng)導(dǎo)或少數(shù)人決定，內(nèi)容不落地，而是上級任務(wù)，不得已而為之，導(dǎo)致教師參與活動的積極性不高;2.教研的形式比較固定和老套，成為教師成長的絆腳石，大家提不起勁，學(xué)不到真材實料;3.教研氛圍緊張、壓抑，教師無法專心教研，不投入;4.教研活動中，主要由組織者或幾個人發(fā)表研討，教師不太敢表達或者表達不清晰，不自信，缺少理論支撐。

從瑞吉歐教師的角度來說，瑞吉歐教師解讀為啟發(fā)者。教師并不預(yù)先設(shè)定孩子能力上的限制。他們相信每個孩子都有一定的權(quán)利和能力，也就是說即使是殘疾兒童也有特殊的能力。老師鼓勵孩子們用他們的信念來反駁、假設(shè)并加以實驗。反推到我們幼兒園的教研上，其實也是一樣的，管理者需要做的是啟發(fā)者、引領(lǐng)者，鼓勵教師在教研中大膽表達自己的想法。對以上問題產(chǎn)生的原因，筆者結(jié)合教育實踐，通過觀察參與教研活動、訪談教師、翻閱《教育學(xué)》《心理學(xué)》等理論書籍，查閱相關(guān)案例資料等方式，做出客觀、理性的分析與判斷，認為主要有以下幾點：

（一）管理者自身對教研活動的認識不夠

教研活動不應(yīng)該為了完成工作任務(wù)而制定，而應(yīng)當關(guān)注教師教育實際的真實問題和需求，讓教研活動內(nèi)容主題來源于教師，成為真正幫助教師解決實際問題的“及時雨”。因為研討的內(nèi)容不是自己感興趣的，或者不是自己目前關(guān)注的問題，導(dǎo)致很多教師對于教研活動的認可度不高，自然不愿意積極參與其中。

（二）教研活動的組織形式有待改進

盡管我們的教研活動有集體大教研、年級組教研和班級個別小教研，但每一次教研活動中，每個人承擔(dān)交流分享任務(wù)的機會并不是均等的，年輕教師常常習(xí)慣于退縮在骨干教師身后，處于觀望狀態(tài)。

（三）缺少智力安全氛圍

每一次的教研活動都會有園級領(lǐng)導(dǎo)或行政參與其中，教師們常常擔(dān)心自己說的不對或者說的不夠好，導(dǎo)致他們不愿意自由發(fā)言。

針對存在的這一系列問題，我們要如何來改變和優(yōu)化呢？《兒童的一百種語言》中提出：兒童有一百種語言，一百種思考，說話的方式的觀點，其實作為教育者的教師，在教研活動中同樣也具有“一百種語言”，而作為管理者、啟發(fā)者的我們需要反思，我們傾聽到教師的“一百種語言”后，如何激發(fā)教師在教研活動中的暢所欲言？

二、園本教研的創(chuàng)新模式

園本教研一切的出發(fā)點要從以人為本的管理出發(fā)，也就是人性化管理，是一種在整個管理過程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為己任的管理模式，筆者從教研內(nèi)容、形式、成效三方面總結(jié)了如下策略：

（一）厘清園本教研內(nèi)容

什么是真正意義上的教研？教研研什么？很多教師把教研想的很高深，覺得自己沒有到達可以教研的水平。其實教研的過程就是教師們基于自身教育實際進行探討和優(yōu)化，它并不是高高在上，而是一個循序漸進的過程。它更多的強調(diào)是參與過程中的思維交流和智慧碰撞，而并非單純追求結(jié)果的對與錯。

1.關(guān)注教師的擅長領(lǐng)域，激發(fā)個性表達

成人跟孩子一樣，只要有興趣就會比較容易接受新事物，才會愿意自我提高，達到專業(yè)成長的目的。每位教師擅長的領(lǐng)域是不一樣的，我們可以根據(jù)教師擅長的領(lǐng)域制定他們前期的發(fā)展方向，根據(jù)領(lǐng)域進行劃分，大致可以分為音樂組，美術(shù)組，科學(xué)組，語言組，健康組等，讓教師在各自擅長的領(lǐng)域中大展身手，擅長的領(lǐng)域在教研的狀態(tài)下更有話說，學(xué)習(xí)起來也更輕松，效率更高，更容易獲得成功，也更能提升自己的專業(yè)能力，當在自己所擅長的領(lǐng)域有所成就后，再逐個攻破其他領(lǐng)域，這樣操作先讓教師成為特長型選手，再逐步發(fā)展成多領(lǐng)域型選手，也能讓教師在職業(yè)規(guī)劃中對自己有清晰的認知。

2.留心教師的日常對話，優(yōu)化細節(jié)管理

教研研什么？研那些由教師發(fā)現(xiàn)、教師記錄、教師發(fā)起的值得探討的問題。幼兒在一日活動中會生成很多問題，我們很多教師能發(fā)現(xiàn)問題，但是沒有及時記錄和深入思考問題的習(xí)慣。有時一個有價值的問題靈光一閃過后，就拋之腦后了。針對這一情況，我們嘗試給每位教師佩戴口袋記錄本，也就是“問題記錄本”，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。在每周固定時間把一周發(fā)現(xiàn)的問題由教研團隊進行梳理，然后由全園教師投票，根據(jù)最終投票的內(nèi)容進行分類，共性問題由大教研時一起研討，個性問題教師可以先用藍筆進行標注，然后以更適宜的方式進行審議和解決。

3.傾聽教師的共同話題，探討共性問題

在日常保教中，教師的共性問題一方面來自于對“問題記錄本”的梳理，例如：在本學(xué)期初的一次交流中，許多教師在記錄本上都存在了關(guān)于自主點心環(huán)節(jié)教師和保育員配合的問題，于是，通過投票，我們將這一問題作為當周教研活動的重點研討問題，進行了審議。由于問題來源于自身，教師們有話說，參與的積極性也很高，教師們紛紛結(jié)合本班實際情況，大膽的提出自己的觀點，因此，這一次的教研活動氛圍非常熱烈，不管是過程還是結(jié)果都能讓教師滿意，做到了一次熱情如火般的教研活動。

另一方面的共性問題則來源于園本實際和教研中心指導(dǎo)的大教研方向。例如：在本學(xué)期，筆者所在園以“戶外活動的調(diào)整與優(yōu)化”為教研重點，以讀書沙龍、問題式教研、體驗式教研等多元化的形式，開展了教研活動。教研中，我們向教師發(fā)放了“問卷星”，鼓勵教師對戶外活動中存在問題、自己的調(diào)整策略等進行積極地發(fā)言，由學(xué)校在教研活動中匯總大家的想法，有針對性的進行研討。

（二）創(chuàng)新園本教研形式

1.破舊立新，“圈”內(nèi)探尋教研途徑

個性問題如何解決？我們可以利用教師的“交往圈”，幼兒園中教師之間是有自己的朋友圈的，我們可以利用這個“圈”來創(chuàng)造出一個較為放松的教研氛圍，由發(fā)起的教師根據(jù)自己的人際關(guān)系把“朋友圈”變?yōu)椤敖萄腥Α保谌?nèi)進行研討解決，研討方式由發(fā)起者自定，在這種良好的氛圍中打開說話的氛圍，從而踏入教研的門檻，在這種氛圍中不僅能增進教師之間的友誼，教師的教研之路發(fā)展也是無形的、迅速的。

2.探本窮源，書中尋找教研語言

長期在一線工作的教師在實踐方面是不錯的，但只是憑著各自的經(jīng)驗和感覺來進行，缺少一定的理論性指導(dǎo)，在水平上也得不到更高的提高。這些可以在書本中得到彌補。

（1）讀什么？——聚焦問題，針對性閱讀

我們所開展的閱讀活動不是無的放矢，不是隨心所欲，今天讀這本，明天讀那本，而是基于教師所需要的解決的問題，帶有明確的目標，有針對性的開展閱讀活動。例如：我們結(jié)合觀察，發(fā)現(xiàn)班級美術(shù)區(qū)活動存在一些共性問題，基于這些問題，為了創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)區(qū)，我園組織教師閱讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《創(chuàng)造性藝術(shù)——關(guān)鍵發(fā)展指標與支持性教學(xué)策略》、《開放性材料——幼兒創(chuàng)造性游戲》等書籍，通過全園教師線上交流和線下研討的閱讀活動，初步制定了“美術(shù)區(qū)探究活動評價量表”，從而更好地指導(dǎo)美術(shù)區(qū)實踐活動。

（2）怎么讀？——創(chuàng)新形式，多樣化閱讀

為確保讀書活動有效、深入、有序地開展，我園成立了閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)活動目的，制定便于操作的活動計劃，使得讀書活動有計劃、有監(jiān)督、有總結(jié)。怎樣讓閱讀的過程變得更加生動和趣味化呢，我園也進行了書吧“慢”閱讀、辯論式讀書沙龍、讀書圈打卡，自由閱讀、實例剖析，深度閱讀等積極地嘗試。豐富的形式讓我們教師的閱讀活動變得更加鮮活和有趣，教師參與的積極性也更加高漲，并逐步形成“以書為友，與書同行”的良好氛圍，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

（3）如何記？——經(jīng)典語錄，融合自我思考

光看不行，我們要養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，抄什么？抄經(jīng)典語錄，不光抄還要有自己的見解，能把所抄內(nèi)容語句內(nèi)化成自己的東西，在教研活動中能作為自己的教研語言進行表達。

3.同頻共研，平臺催化自信表達

每月可以提供一次主持話題的活動，由“朋友圈”發(fā)起者和其成員把事先探討出的個性問題的內(nèi)容在教研活動中進行展示，讓每位教師有一次獨立組織活動的機會，這種方式非常能鍛煉教師的組織能力，語言能力，這兩項能力提高后，無形中教師的自信、獨當一面也就鍛煉出來了，言傳身教，教師自信了對孩子的影響也是巨大的。

（三）初顯園本教研成效

教研思路的轉(zhuǎn)變，教研內(nèi)容從學(xué)校層面到從教師自身出發(fā)，提升了教師發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的水平，從而為教研過程中的參與性做好鋪墊。改變教研形式，利用“圈”來營造輕松的氛圍，提升教師參與性，讓每位教師在教研活動中都想說;多元化讀書，讓教師在尋找答案中不自覺的增加讀書量，無形中提升了教師的理論依據(jù)，豐富了教師的教研語言，讓每位教師都能說;提供平臺，讓教師在自發(fā)話題中鍛煉組織能力和言語能力，無形中教師的自信、獨當一面也就鍛煉出來了，言傳身教，教師自信了對孩子的影響也是巨大的。

教研活動是教師成長的必經(jīng)之路，也是重要的途徑之一，而語言交流是教研活動的重要手段，在教研中教師的語言表達將會直接影響到他的狀態(tài)，教師的狀態(tài)將會影響教研的過程和成效，教研的內(nèi)容和形式要因人而異，具體情況具體分析，做實用的教研，做老師喜歡的教研，一直是我們探尋的方向。

參考文獻：

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[2]夏麗華.讓教師在教研對話中成長.2017

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