融心積極理念，融合維度育人

周海珍

【摘要】作為紫金教育系統領軍人才培養對象校級管理干部之一，筆者帶著紫金教育的希冀，懷著尋求積極教育路徑的期許，有幸前往深圳市龍華區學校參加一周的跟崗學習。在學習中，通過零距離、深層次地體驗龍華區積極的教育理念和成果，筆者原有的教育教學理念受到了強烈的沖擊，并得到了及時的更新，讓自己真正領悟到：新時期校長只有用新思想、新理念武裝起來，才能更好地踐行社會主義核心價值觀，促進我國現代教育和辦學模式的可持續發展。本文主要從：成長的路徑基于使命擔當;成長的關鍵源于知行合一;成長的問題始于家校合作;成長的幸福靠于校長溫度;成長的突破在于因材施教等五方面，把自己的學習心得和切身體會記錄下來，以便在今后的學校規劃、管理工作中對照執行。

【關鍵詞】積極教育;成長;辦學理念

晚秋、晚風、晚霞，滿載秋色一路欣然。2020年10月18日下午，筆者前往深圳市龍華區外國語學校（以下簡稱“龍外”）跟崗學習。

一、成長的路徑基于使命擔當

校長的使命是什么？相信答案不難，但提煉的精髓是什么？相信很多人會陷入誤區。作為校長，規劃學校的發展就是最關鍵的使命，辦什么樣的學校、學校要走向哪里，需要有辦學思想的引領和支撐，要用辦學理念去引導師生的成長。深圳市龍華區行知學校用“問正行久”的辦學理念去培養一個完整的人;深圳市龍華區實驗小學的“讓生命綻放色彩”在主體性喚醒、實踐中鍛煉、過程性評價中得到人生發展的坐標;深圳市龍華區外國語學校的文化內核“布衣精神、君子風骨”的獨特思想，培育愿景美好的“源”文化。學校，是文化之源，是成長高地，沒有理念的引領，就是沒有方向的教育，就是沒有靈魂的軀殼。成長為名校的理念，更堅定了筆者對辦學思想的重塑。我校提出“書韻飄滿園，師生共發展”的辦學理念，在“融心、融智、厚德、雅行”的校訓支撐下，正在構建完整健全的成長生態鏈，讓學生的成長在完整的生態鏈里熠熠生輝。

二、成長的關鍵源于知行合一

葉志青校長說：“學校德育源于課堂上的知行合一。”德育工作是學校的首要任務，從哪里立足，在哪里落腳，是校長永遠在路上冥思苦想的話題。因為德育，影響著一代人是否健康成長;因為德育，左右一間學校是否健全發展。而德育的主陣地就是課堂。我們常說，寓教于樂，寓德于課。而現實中，許多教師上課只是以傳授課堂知識為已任，滔滔不絕地贅述，在課堂的結構鏈上遠離了“寓情寓德”的教育初心。于是，課堂和德育割裂了，德育工作被推給了班主任、德育主任等。學生“內化于心，外化于行”的素養培育只是“蜻蜓點水”，而沒有落到實處，慢慢地，學生將會蛻變成“待優生”。

在龍外，筆者觀摩了六節課，包括語文、數學、物理、地理實驗課等，教師們分享了他們以學生為主的“喚醒課堂”，聯系生活、聯系實際為學生灌注思想教育，規劃人生發展的實例，實在難能可貴。校園里，不但師生之間、學生之間注重禮儀，連花草樹木、亭臺樓閣都享受著龍外學生的細心“呵護”。正如陶行知先生說的“學校即社會”，龍外學生的素養在學校這個“社會”得到完美的演繹。這跟我校“六自”管理有著異曲同工之妙，“自覺服務、自行交流”就是外化于行的踐行，就是在積極理念下的知行合一。

三、成長的問題始于家校合作

我們常聽家長抱怨：我的孩子在小學成績很不錯，到了初中成績怎么變成了另外一種狀況？其實，家庭教育是轉化待優生的關鍵因素。眾所周知，學生的思想變化和行為出了問題，家長不了解，一味地指責和埋怨學校，就助長了學生的歪風邪氣。所以，構建健全的家長學校，設立人文的家委會，共同促進學生成長大有可為。深圳市許多學校的管理合力離不開家長，家長的重視與否很大程度決定孩子成長的路徑。在龍外，筆者問了一位接送學生的家長，問他孩子回到家里的任務是怎么安排的，那位家長如數家珍般娓娓道來。可見，在家里“掌控”孩子就形成了管理的合力，學生的成長不會變成“5+2=0”的現象，學校教育的成本就減輕了。這使筆者想起了自己曾經任教的一間學校，在2000年同時并排種下三棵相同的樹，十年后，這三棵樹高矮不一，大小不同，形狀各異。為何？緣于土壤的水分、養分的不同，導致樹木生長的差異。學生沐浴在學校的同一片陽光下，或許會因家庭“水分”的不同而造成長勢的差異。這就是也需要家庭教育的“硬核”要求的原因，目的是使積極教育的理念貫穿于多維度的始終。

四、成長的幸福靠校長溫度

積極教育的理念告訴我們，積極的態度和情緒是幸福教育的源泉。作為一校之長，以身作則把積極的態度帶進學校才有可能影響師生的態度。一個每天愁眉苦臉、帶著焦慮與彷徨來到學校的校長，是沒有幸福可言的。自己不幸福，怎么帶來師生的快樂？學校是我們的家，是師生成長發展的搖籃，“家”不“和”，言何“萬事興”？師生有問題是再正常不過的事，容錯、糾錯是一道永恒的課題，師生有困難，需要校長有溫度地幫忙。開會變成了“罵會”，出錯被當作“犯人”，吩咐當作命令的教育時代已經過時了。龍外的李校長、徐副校長及主任們，令筆者印象深刻，他們不僅對本次跟崗學習的教師熱情大方，儒雅有加，也讓教師們深深感受到他們的制度既有底線，又有人文，時時處處有熾熱的陽光。一位姓楊的美術教師說，對學校校長的關懷和有溫度舉止感到非常幸福，他說教師們自覺加班到晚上十點也沒有抱怨，因為，我們是幸福大家庭！是的，“問題即成長”，校長愛教師，教師愛學生，學生愛人生。作為校長，要常懷同理心，提高師生幸福感，構建一個美好的家。

五、成長的突破在于因材施教

在龍華外國語學校的教學管理中，積極的管理策略彰顯著強大的力量。教研氛圍濃厚，教學成績蒸蒸日上。除了頂層設計的分段、分類、分層管理外，建立走班制、導師制和智慧課堂息息相關。支撐這些的理論依據是因材施教，特別是班級的AI層教學，既有待優生的“吃飽”的需求，又有拔尖生”吃好”的空間。這與我校設立的“雨潤臺”和“臨界班”教學同樣有著異曲同工之處。

“教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云的結果。”正如伏爾泰說的：“我雖然不同意你的觀點，但我要誓死保衛你說話的權利”。這就是開放的教育，就是深圳市龍華區積極教育的理念下，踐行有質量、有情懷、有溫度的教育。期盼“龍紫”教育聯盟齊發展、共成長。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達