主題意義下的“四構”小學英語閱讀品質課堂探究

韓秀春

【摘要】主題意義探究是學習者建構意義的過程，《義務教育英語課程標準（2017年版）》要求教師把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動。本文針對主題意義探究，探討如何在小學英語閱讀課堂，通過“構建單元主題意義”“構建文本高階思維”“構建學生情感體驗”“構建學科育人價值”來整合學習內容，引領學生核心素養的融合發展。

【關鍵詞】主題意義探究;小學英語閱讀;“四構”

對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習與運用語言，開展對語言的意義和文化內涵的探究，特別是通過不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。

一、核心概念

（一）“主題意義探究”的教學理論與意義

主題意義探究是指，在主題意義引領下通過語言學習和思維活動挖掘主題所承載的語言和意義內涵，“強調學習者在獲取信息的基礎上建構信息，并且能夠組合信息進而表達信息”。

（二）“四構”

1.“構建單元主題意義”：教師需要關注單元標題背后的各個板塊所表達的實際內容來確定單元主題。它是單元各個板塊所表達的內涵與傳遞的意義。

2.“構建文本高階思維”：教師深入文本及主題意義，根據布魯姆教育目標分類圖，可通過設置辨析類、評價類、推理類、質疑類等相關能激發學生高階思維的問題導向。

3.“構建學生情感體驗”：教師可以在主題意義探究中深入學生生活實際，基于本課主題思考學生需要解決什么問題，讓語言學習為認知和解決社會、學習和生活中的問題服務。

4.“構建學科育人價值”：英語教師在教學中要努力借助教材中具有的人文教育對學生實施生活習俗、風土人情及價值觀念等相關知識的滲透，做到學科育人價值的“潤物細無聲”。

二、主題意義下小學英語“四構”閱讀課堂實踐探究

（一）確定單元主題，構建文本主題意義

教師如何確定單元主題呢？教師可以從每個單元的標題入手，當單元的標題能涵蓋整個單元的內涵意義指向時，可以直接當做該單元主題。如果單元的標題不能涵蓋本單元各個板塊內涵意義時，則需要教師整合該單元內容，立足于教材而超越教材，適當地對教材進行語料填充，讓單元主題意義明確清晰。

以人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Read and write為例，本單元重點描述人物體貌特征和性格。單元中的各個板塊通過對書本主人公身邊的同學、教師、家人的外貌及性格特點的描述，幫助學生們學會有關性格特點的問答及簡單描述。基于單元各個板塊主要內容，可以把本單元主題定義為：The ways to get along with different friends around us.文本Read and write介紹了Wu Yifan's Robot—Robin的性格、外貌及能力。教師可以結合單元主題意義從而確定文本主題意義為“Those special friends around us.”從而再進一步引導學生們當遇到困難、麻煩、憂心事時可以通過與我們生活中的這些特殊朋友交流，化解生活中的“烏云”，讓“文本主題意義”落地課堂，歸于生活。

（二）夯實教學過程，構建學生高階思維

林崇德說：“任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。”教師應該深入文本及主題意義，根據布魯姆教育目標分類圖，設置辨析類、評價類、推理類、質疑類、創造類、批判類等相關能激發學生高階思維的問題導向。

以PEP五上Unit4 Read and write為例，文本以Robin發郵件想要找到一個朋友為載體，圍繞can/can't介紹自己的能力。很多學生都覺得，Robin是機器人，所以它有著常人所沒有的超能力。為了讓學生們認識到他們自身也可以有“超能力”，教師準備一個小視頻—Nick without arms and legs，并提出相關能激發學生高階思維的問題導向，讓學生帶著問題看視頻，邊看邊思考。

高階思維問題不僅能讓學生的思維活躍起來，還能讓學科核心素養落地課堂，真正做到“潤物細無聲”。

（三）深入學生實際，構建生活情感體驗

教師引導學生運用人物精神引領生活，使學生對單元主題意義的探究根植于生活實際。學生通過自主創設困難情境，給出解決方案，在生活中應用積極思維，有利于塑造成長型思維方式，提升學生品格。

以五下Unit1 B Read and write為例，本文主要講述Robin扮演Robinson（魯濱遜）在孤島上生活，以介紹Robinson的日常生活為主線，對前幾課的核心語言進行了整合。教師以魯濱遜漂流記的電影引入話題。通過觀看視頻片段，詢問學生What do you know about Robinson Crusoe？并通過簡短介紹，讓學生了解《魯濱遜漂流記》的文化背景知識，為接下來的升華主題做鋪墊。在學習文本的過程中，從書本內容遷移回生活實際，發現Robinson精神、疫情期間為我們奮戰的醫護人員精神，從而引導學生在探究主題意義中升華主題。

（四）探索文本關聯的本土文化，構建學生本土文化情懷

習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習（2014年2月24日）時曾講過：對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人。

以人教版PEP五年級下冊Unit3 Read and write為例，本單元以My school calendar 為主線，學習月份及一些重要的節假日，本文以party邀請函為載體，讓學生了解了邀請函的書寫格式。基于本單元的主題calendar，深入挖掘文本后，本單元的主題意義在于calendar的功能及引導學生通過calendar to remind the special days or the special time. According to the calendar， something fun or sad will make us remember. 基于本單元的主題意義融合閱讀課，讓學生講述本土的special day or special time， share something fun or something meaningful.通過分享本土傳統文化——龍舞、粵劇、醒獅等特色鮮明的民間藝術項目，再讓學生根據本土傳統文化設計邀請函。這樣的教學設計不僅從學生的生活實際出發，更是讓文化傳承自然而然地走進了課堂。

三、結束語

綜上所述，在“四構”主題意義下的小學英語閱讀品質課堂探究中，需要教師潛下心來，認真細心地鉆研教材，提升自我專業教學能力。只要持之以恒地在“四構”中建構品質課堂，終將能讓學生的核心素養得到質的提高，從而真正實現教育部對小學英語品質課堂建設的終極目標。

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責任編輯? 羅良英