幼兒園戶外游戲環境優化策略等

幼兒園戶外游戲環境優化策略

鹽城幼兒師范高等?？茖W校講師楊恩慧在《學前教育研究》2021年第4期上撰文認為，幼兒園戶外游戲環境是一個融層次性與整體性、開放性與多樣性、動態性與可持續性為一體的完整生態系統，因此，幼兒園要對戶外游戲環境進行優化，可從三個方面去努力。第一，將自然元素引入戶外游戲環境中，如：創設戶外游戲環境注意保留原生的地形與地貌特征、原生生物與非生物環境等元素;開辟種植園和養殖園，要引導幼兒在親近自然過程中感知生命存在與變化的價值與意義。第二，削弱環境的純觀賞性質，提升環境的可接近性和可體驗性，如：將藝術課程與戶外游戲環境相結合，允許幼兒對樹木、石頭、井蓋等環境要素進行藝術表征，使幼兒在與環境的雙向互動中獲得身心各方面的發展。第三，打破不同層次以及不同類型環境之間的區隔性，在它們之間建立起聯系，保持戶外游戲場地與社區、社會之間的開放性，使幼兒園戶外游戲場地成為承載社會文化的“小世界”，同時也使社會成為幼兒活動的“大舞臺”。

高中英語“讀思板塊”教學對策

福建師范大學教授黃遠振、福建省南平第一中學教師陳東容在《教學與管理》2021年第4期上撰文認為，“讀思板塊”是人教版新編高中英語教材增設的內容，凸顯閱讀與思維的密切關系，教師可以采取以下策略展開教學。一是細讀理解，即教師指導學生圍繞文本的語言、特征、內容、體裁、結構、意圖等，有選擇地細讀文本，通過理解文本中的單詞、句子、段落，從語篇角度體會文本的意義和內涵。二是探究學習，即教師利用文本的問題情境或依據文本內容提出探究性問題，引導學生運用高階思維解決問題，求證答案的合理性和準確性。探究學習包括概括型探究學習活動與分析型探究學習活動。概括型探究學習活動是根據不同文體采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴展法、串聯要素法等;分析型探究學習活動是針對文本的主題意義、篇章結構、語言特點、人物性格、事物特征等進行分析。三是言語產出，即教師根據學生的學習水平設計學習任務，可以是一詞概括、一句概括、一段概括等文本拓展學習活動，或者依據問題類型設計參閱型、展示型、評價型等不同問題類型的文本拓展學習任務。

學科育德實施途徑

杭州師范大學副教授李國強、教授嚴從根在《課程·教材·教法》2021年第4期上撰文認為，學科育德是指除品德課、政治課等專門德育課程外的其他學科教師結合教學內容對學生進行思想政治、品德教育的活動。實現學科育德目標有三個途徑：第一，不同學科教師開展跨學科協同育德研討活動，根據學生認知發展規律，分析各學科不同年級學生所需具備和可以培養的品質，縱向建立總的序列性德育目標，橫向確定各學科德育任務，營造學科育德氛圍。第二，學科教師要將德育納入學科日常教研活動中，在研究教材和學生的基礎上，挖掘學科教學中的育德資源，確定育德目標和教學方式，把學科內容中的育德因素轉化為育德資源，思考育德的途徑。第三，學科教師要關注社會生活熱點現象，依據學生的現實生活和生活經驗，開展學科主題活動、學科項目化學習活動、學科綜合實踐活動等，引導學生在學科課外實踐活動中內化道德規范，踐行道德行為。

語文大單元教學的實施要領

東北師范大學副教授徐鵬在《中學語文教學》2021年第4期上撰文認為，開展語文大單元教學，教師要對大單元教學具有正確的理解并積極尋求有效的做法。首先是研制學習目標。教師可以嘗試提煉學習單元包含的語文學科大概念，通過分解學科大概念來確定學習目標，如基于“生活中的非連續性文本”這個主題開展初三年級大單元教學，學科大概念可以確定為“創造性地閱讀、理解和運用生活中的新型實用性文本”，學習目標可以分解為“閱讀生活中常見的非連續性文本，小組合作分析它們的類型特征，歸納共性和差異”“結合生活經驗和學習體驗，研討非連續性文本在社會生活中的獨特功能，通過寫作至少一種非連續性文本來深入體會其應用價值”。其次是把大單元教學作為一種單元“整體教學”來看，根據課標、教材和學情確立“學習單元”，在遵循“教材單元”體例的基礎上，基于單篇、多篇、專題等多種形態設計教學方案，并對“雙基”進行情境化的包裝和呈現，創設一種接近于學生未來工作和生活的語言實踐場域，把“雙基”學習與學生的真實體驗、真情實感連接起來，彰顯大單元教學的育人價值。

（責編 歐孔群）