如何選配習題助力初中語文戲劇單元教學

張樹偉 張春暉

在初中語文散文、小說、詩歌的單元教學中，試題是豐富多彩的，戲劇單元教學的試題卻是單薄的。在編寫《資源與評價》九年級下冊第五單元戲劇單元習題，查找資料時，發現一種奇怪的現象：“戲劇”類的習題少得能讓人吃驚，能體現戲劇單元特色的，助力戲劇單元教學的習題寥寥無幾。

戲劇單元的教學不該受到“冷落”，戲劇教學不該出現“舞臺空空”“無戲登場”的局面。初中生較為熟悉的文學樣式是小說、散文和詩歌，對戲劇文學相對生疏。戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式。正是由于戲劇有這些體裁方面的特征，語文教學工作者應從戲劇的特征出發，圍繞這些特性來進行戲劇教學和習題選配，使學生懂得戲劇這種文學樣式本身的藝術規律，為學生的后續性發展打下基礎。現結合《資源與評價》九年級下冊第五單元的戲劇單元習題選配，筆者來談談如何讓習題選配助力戲劇單元教學。

一、戲劇單元的習題選配要與教材編寫意圖相契合

語文九年級下冊及《教師教學用書》，在“編寫說明”中寫到：“新編教材創新設計，采用‘人文主題與‘語文要素雙線組織單元的結構。”所謂人文主題，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等。所謂語文要素，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。雙線組織單元結構，既強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀，又保證了語文綜合素養的基本訓練。因此在戲劇單元選配習題的時候，要體現與教材契合的“人文主題”與“語文要素”雙線組織戲劇單元的習題結構。

明確教材的編寫意圖后，還應明確戲劇單元的單元目標。九年級下冊語文第五單元的單元目標，可以成為選配習題助力戲劇單元教學的路標：

1.閱讀中外劇本選段，了解劇本的基本特點，掌握閱讀劇本的基本策略和方法。

2.結合劇情發生的時代背景，對劇本中的人物形象、戲劇沖突、劇本主旨等有自己的理解和體會，從中獲得人生的感悟和啟示。

3.了解戲劇排演的相關知識，參與到排練、演出實踐中，對戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發表評論。

4.了解中國傳統戲曲知識，感受中國傳統文化的博大精深。

了解單元目標后，選編題材能讓戲劇單元習題選編有的放矢。研究戲劇單元的單元目標有助于明確這一單元的單元目標，緊扣“人文主題”與“語文要素”雙線組元思想。

在明確戲劇單元目標后，還要明確戲劇單元的單元編寫意圖。

戲劇單元是全套教材的第四個“活動·探究”單元，在單元設計的理念、意圖、具體思路上，與其他三個單元有很多共性，根據戲劇的特點，又有一些富有特色的設計。

語文九年級下冊及教師教學用書，在本單元說明中寫到：戲劇在全套教科書中是第一次出現。戲劇是一種重要的文學體裁，與一般文體相比，戲劇的實踐性特點非常突出。學生的年齡特點和認知特點，也決定了他們對于戲劇不能只停留在靜態的文本欣賞層面，而是要和他們的生活相聯系。所以，在導言中，教科書做出如下提示：“閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”明確九年級下冊語文第五單元編寫意圖后，在選配習題助力戲劇單元教學時就要落實體現這些意圖。

理解了教材的編寫意圖、單元目標和單元意圖后，選配題也就有了方向。戲劇單元教學要求教師能帶領學生了解戲劇的基本常識，掌握讀戲劇的方法，培養欣賞戲劇的能力 。在選配習題時體現戲劇的特色，進一步強化語文綜合素養的基本訓練。

在對教材和教參進行字斟句酌的研讀后，在《資源與評價》第五單元戲劇單元的習題配編注重教材的編寫意圖和單元目標。

例如：在第17課《屈原》（節選）課前自主學欄目中我們設計了學習目標、要點提示、自學存疑。

1.了解劇本形式上的特征，梳理主要情節，把握戲劇沖突。

2.了解什么是舞臺說明，概括其重要作用。

3.理清人物關系，通過思考人物言行，分析人物形象，理解人物內心。

4.理解對話或獨白的作用，有感情地朗讀屈原的獨白，理解屈原獨白的內涵。

設計意圖：目標指引的設計落實了教材的編寫意圖和戲劇單元目標，讓學生能夠了解戲劇的基本常識，掌握讀戲劇的方法，既能強化語文綜合素養的基本訓練，又能在戲劇學習中感受傳統文化的魅力，促進學生形成正確的價值觀、人生觀。

明確目標，把握戲劇學習要點是選配習題助力戲劇教學的“路標”，在確定目標后，在要點提示欄目，嘗試通過要點提示，引領學生學習戲劇。

第17課《屈原》（節選）要點提示：

1.了解作者的生平及代表作品，了解劇本創作的時代背景。

2.能夠在朗讀中把握人物情感及人物性格。

3.賞析文章中的修辭手法，體會重點語句的象征意義及其表達效果。

4.學習屈原憂國憂民、英勇無畏的高尚品質。

設計意圖：讓學生在了解作者的生平及代表作品，了解劇本創作的時代背景前提下，在戲劇學習中把握人物情感、人物性格及重點語句的象征意義，感受戲劇單元獨有的魅力。

如果說要點提示有助于學生能在學習劇本時，思路清晰，重點明確，而自學存疑就能使學生在學習中思考，在思考中學習。

第17課《屈原》（節選）自學存疑：

通過預習，你一定了解了課文的主要內容，是否還有自己感到疑惑的問題呢？請將有疑惑的三個問題寫在下面，以便在課堂上有針對性地加以解決。

例如：《屈原》（節選）中的獨白在劇中有什么作用？

設計意圖：“自學存疑”是為了落實教參中的任務一：“閱讀與思考”。主要活動是劇本閱讀。強調以自主學習為主，重在掌握劇本閱讀策略，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，這是閱讀劇本的核心策略。“自學存疑”的設計是從文本學習進人戲劇天地和學生語文世界的聯結點。

二、戲劇單元的習題選配要與教材的“活動·探究”相匹配

王崧舟先生說：“社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。”生活會讓戲劇學習變得“鮮活”。在選配題時，讓教材的“活動·探究”單元編寫理念在社會生活中引入“清泉”，戲劇學習也就有了源頭活水。

為了使習題選配與教材的“活動·探究”單元相匹配，編輯《資源與評價》九年級下冊《屈原》（節選）這一課的課中同步，思隨堂自測欄目，配編了綜合性學習題。

例題：為了弘揚中華傳統文化，品味戲劇藝術魅力。“高雅藝術進校園”活動的參演單位，哈爾濱話劇院演員要在下周來你校演出，你能根據所學的戲劇常識，能對學弟和學妹關注的下列熱點問題進行解答嗎？

熱點問題一：話劇以對話方式還是獨白為主的戲劇形式？

熱點問題二：看話劇時的關注點放在哪里？思考點注意什么？

設計意圖：學生了解了中國傳統戲曲知識，從而使戲劇學習不只停留在靜態的文本欣賞層面，而是和學生的生活相聯系，結合學習和查閱的戲劇知識，為學生看懂話劇做準備，實現戲劇學習能與學生的生活發生“交融”，從而期待戲劇學習產生無限的活力和生機。

統編本語文九年級下冊教科書活動任務單做出如下提示：“閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”所以，在編輯《資源與評價》，《屈原》（節選）這一課的思維拓展版塊時嘗試設計了下面的思維拓展題目。

例題：

1.屈原出生在戰亂的年代，遭受陷害，但依舊熱愛著他的祖國和人民。在端午節的屈原紀念交流會上，你在學習了《屈原》（節選）后，寫出你對劇中的屈原最想說的話。

2.將課內讀本中故事情節生動、集中的內容改編成劇本，創作課本劇，劇組成員分別擔任導演、演員和劇務，在排練后準備演出。

任務一：選定你要創作課本劇的課文，圈畫出故事情節生動、集中的內容，將其改編成劇本。

任務二：確定劇組成員，明確劇情和分工，以導演的身份寫出第一次劇組會議綱要，為戲劇演出做好準備。

設計意圖：任務一的設計目的是讓學生能夠進行思維拓展，只分析文本學生無法完全、充分地把握人物形象。所以，學生自己挑選并改編成課本劇，能更好地理解戲劇中的人物和主題。任務二的設計目的深化學生對劇本的感受與理解，為舞臺表演做好準備，感受戲劇單元的獨特魅力。

將“學”“思”“悟”“演”“獲”，這幾個字貫穿于戲劇學習和表演中，學生的生活體驗定會豐富，學生感悟到的語文內涵也就更豐富。

三、戲劇單元的習題選配要圍繞戲劇，體現戲劇單元的側重點與銜接點

在編輯《資源與評價》第18課《天下第一樓》（節選）的課中同步思的子欄目隨堂自測版塊時，注重了“語文素養”在戲劇基礎題型中的落實。

例題：對語句有語病的一項是（? ? ?）

A.人生如戲，人生就像是一出沒有彩排的舞臺劇。

B.戲如人生，一幕劇從開幕到落幕，就像人的生命開始到結束，只不過人生沒有之后依照劇本的彩排，也沒有最初寫好的劇本。

C.在社會這個大舞臺上，每個人都是主角，演繹著各自不同的人生。

D.善待生命，珍惜時光，才能演繹精彩的如戲人生。

設計意圖：將每個選項都設計成與“人生如戲”相關，將戲劇與人生哲理進行融合，落實了教材編寫意圖——“人文主題”與“語文要素”的融合。

在選配習題時，找到具有戲劇文本特質的銜接點，讓學生在做題中感受戲劇所洋溢的文化氣息。讓學生在這種文化氣息的濡染下，不斷地喚醒原有的關于人生、自然、社會、內心的種種經驗，既要品出“戲劇的味”，還要學出“戲劇的勁”，讓戲劇學習“獨具風景”。

在編輯第19課《棗兒》的思維拓展版塊時，嘗試由課內到課外進行思維拓展，以非連續性文本閱讀的形式與課文的歌謠進行銜接。

例題：閱讀材料，完成下列任務。

材料一：棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片;爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。

（材料選自部編本教材九年級下冊《棗兒》）

材料二：棗，果木名，鼠李科，落葉喬木。品種很多，其果供食用，甘甜可口，可入藥，民間有“一日三棗，百歲不老”的說法。此外，棗木材堅硬，可作雕刻原料，以及車、舟、家具等。

材料三：棗，諧音“早”，在中國人心目中，它象征著幸福、美滿和吉祥的早日到來。在各種喜慶場合，棗的功能不可或缺，如在新婚典禮中，大棗和花生是必備的果品，寄托祈求多子多福、傳宗接代的心愿——“早生貴子”。除夕之夜，守歲時必須準備各種糕點糖果，棗也是必不可少的，寓意為“春來早”。

（材料二，材料三節選自《七彩課堂》河北教育出版社）

任務一：閱讀材料一中的歌謠，圍繞“棗”完成下面填空。（要求填空字數不能超過4個字）

棗兒香甜，娃想吃棗? ? ? ? ? 喊來爹娘，（? ? ? ?）? ? ? ? ? 爹娘不吃，（? ? ? ?）

任務二：請概括材料二所寫的主要內容。

任務三：請概括材料三中“棗”的文化內涵。

設計意圖：找到劇本中的知識銜接點，并以此銜接點為依托，進行思維拓展。落實“人文主題”與“語文要素”雙線融合。

總之，在當前戲劇的習題編配不能滿足戲劇單元教學的形勢下，語文教育工作者要行動起來，把握教材的編寫意圖，明確戲劇單元的文本特質和側重點后，做好習題選配。相信經過語文教育同仁的共同努力，戲劇單元的教學不會受到“冷落”，戲劇教學一定會出現“好戲連臺”的局面。

本著為學生的戲劇學習做好服務的理念，精心選配能助力戲劇教學的習題，教師攜手學生，一起感受戲劇獨有的魅力，其必曰：樂亦無窮也。

基金項目：黑龍江省教育學會2019年教育科學規劃“年度關注”重點課題“統編初中語文教材群文閱讀教學實踐研究”（XHNZ2019—036）的階段性研究成果;黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年課題“統編初中語文教材讀寫結合‘寫作型文本的課程開發與利用研究”（JJC1319090）階段性研究成果。

■

在初中語文散文、小說、詩歌的單元教學中，試題是豐富多彩的，戲劇單元教學的試題卻是單薄的。在編寫《資源與評價》九年級下冊第五單元戲劇單元習題，查找資料時，發現一種奇怪的現象：“戲劇”類的習題少得能讓人吃驚，能體現戲劇單元特色的，助力戲劇單元教學的習題寥寥無幾。

戲劇單元的教學不該受到“冷落”，戲劇教學不該出現“舞臺空空”“無戲登場”的局面。初中生較為熟悉的文學樣式是小說、散文和詩歌，對戲劇文學相對生疏。戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式。正是由于戲劇有這些體裁方面的特征，語文教學工作者應從戲劇的特征出發，圍繞這些特性來進行戲劇教學和習題選配，使學生懂得戲劇這種文學樣式本身的藝術規律，為學生的后續性發展打下基礎。現結合《資源與評價》九年級下冊第五單元的戲劇單元習題選配，筆者來談談如何讓習題選配助力戲劇單元教學。

一、戲劇單元的習題選配要與教材編寫意圖相契合

語文九年級下冊及《教師教學用書》，在“編寫說明”中寫到：“新編教材創新設計，采用‘人文主題與‘語文要素雙線組織單元的結構。”所謂人文主題，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等。所謂語文要素，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。雙線組織單元結構，既強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀，又保證了語文綜合素養的基本訓練。因此在戲劇單元選配習題的時候，要體現與教材契合的“人文主題”與“語文要素”雙線組織戲劇單元的習題結構。

明確教材的編寫意圖后，還應明確戲劇單元的單元目標。九年級下冊語文第五單元的單元目標，可以成為選配習題助力戲劇單元教學的路標：

1.閱讀中外劇本選段，了解劇本的基本特點，掌握閱讀劇本的基本策略和方法。

2.結合劇情發生的時代背景，對劇本中的人物形象、戲劇沖突、劇本主旨等有自己的理解和體會，從中獲得人生的感悟和啟示。

3.了解戲劇排演的相關知識，參與到排練、演出實踐中，對戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發表評論。

4.了解中國傳統戲曲知識，感受中國傳統文化的博大精深。

了解單元目標后，選編題材能讓戲劇單元習題選編有的放矢。研究戲劇單元的單元目標有助于明確這一單元的單元目標，緊扣“人文主題”與“語文要素”雙線組元思想。

在明確戲劇單元目標后，還要明確戲劇單元的單元編寫意圖。

戲劇單元是全套教材的第四個“活動·探究”單元，在單元設計的理念、意圖、具體思路上，與其他三個單元有很多共性，根據戲劇的特點，又有一些富有特色的設計。

語文九年級下冊及教師教學用書，在本單元說明中寫到：戲劇在全套教科書中是第一次出現。戲劇是一種重要的文學體裁，與一般文體相比，戲劇的實踐性特點非常突出。學生的年齡特點和認知特點，也決定了他們對于戲劇不能只停留在靜態的文本欣賞層面，而是要和他們的生活相聯系。所以，在導言中，教科書做出如下提示：“閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”明確九年級下冊語文第五單元編寫意圖后，在選配習題助力戲劇單元教學時就要落實體現這些意圖。

理解了教材的編寫意圖、單元目標和單元意圖后，選配題也就有了方向。戲劇單元教學要求教師能帶領學生了解戲劇的基本常識，掌握讀戲劇的方法，培養欣賞戲劇的能力 。在選配習題時體現戲劇的特色，進一步強化語文綜合素養的基本訓練。

在對教材和教參進行字斟句酌的研讀后，在《資源與評價》第五單元戲劇單元的習題配編注重教材的編寫意圖和單元目標。

例如：在第17課《屈原》（節選）課前自主學欄目中我們設計了學習目標、要點提示、自學存疑。

1.了解劇本形式上的特征，梳理主要情節，把握戲劇沖突。

2.了解什么是舞臺說明，概括其重要作用。

3.理清人物關系，通過思考人物言行，分析人物形象，理解人物內心。

4.理解對話或獨白的作用，有感情地朗讀屈原的獨白，理解屈原獨白的內涵。

設計意圖：目標指引的設計落實了教材的編寫意圖和戲劇單元目標，讓學生能夠了解戲劇的基本常識，掌握讀戲劇的方法，既能強化語文綜合素養的基本訓練，又能在戲劇學習中感受傳統文化的魅力，促進學生形成正確的價值觀、人生觀。

明確目標，把握戲劇學習要點是選配習題助力戲劇教學的“路標”，在確定目標后，在要點提示欄目，嘗試通過要點提示，引領學生學習戲劇。

第17課《屈原》（節選）要點提示：

1.了解作者的生平及代表作品，了解劇本創作的時代背景。

2.能夠在朗讀中把握人物情感及人物性格。

3.賞析文章中的修辭手法，體會重點語句的象征意義及其表達效果。

4.學習屈原憂國憂民、英勇無畏的高尚品質。

設計意圖：讓學生在了解作者的生平及代表作品，了解劇本創作的時代背景前提下，在戲劇學習中把握人物情感、人物性格及重點語句的象征意義，感受戲劇單元獨有的魅力。

如果說要點提示有助于學生能在學習劇本時，思路清晰，重點明確，而自學存疑就能使學生在學習中思考，在思考中學習。

第17課《屈原》（節選）自學存疑：

通過預習，你一定了解了課文的主要內容，是否還有自己感到疑惑的問題呢？請將有疑惑的三個問題寫在下面，以便在課堂上有針對性地加以解決。

例如：《屈原》（節選）中的獨白在劇中有什么作用？

設計意圖：“自學存疑”是為了落實教參中的任務一：“閱讀與思考”。主要活動是劇本閱讀。強調以自主學習為主，重在掌握劇本閱讀策略，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，這是閱讀劇本的核心策略。“自學存疑”的設計是從文本學習進人戲劇天地和學生語文世界的聯結點。

二、戲劇單元的習題選配要與教材的“活動·探究”相匹配

王崧舟先生說：“社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。”生活會讓戲劇學習變得“鮮活”。在選配題時，讓教材的“活動·探究”單元編寫理念在社會生活中引入“清泉”，戲劇學習也就有了源頭活水。

為了使習題選配與教材的“活動·探究”單元相匹配，編輯《資源與評價》九年級下冊《屈原》（節選）這一課的課中同步，思隨堂自測欄目，配編了綜合性學習題。

例題：為了弘揚中華傳統文化，品味戲劇藝術魅力。“高雅藝術進校園”活動的參演單位，哈爾濱話劇院演員要在下周來你校演出，你能根據所學的戲劇常識，能對學弟和學妹關注的下列熱點問題進行解答嗎？

熱點問題一：話劇以對話方式還是獨白為主的戲劇形式？

熱點問題二：看話劇時的關注點放在哪里？思考點注意什么？

設計意圖：學生了解了中國傳統戲曲知識，從而使戲劇學習不只停留在靜態的文本欣賞層面，而是和學生的生活相聯系，結合學習和查閱的戲劇知識，為學生看懂話劇做準備，實現戲劇學習能與學生的生活發生“交融”，從而期待戲劇學習產生無限的活力和生機。

統編本語文九年級下冊教科書活動任務單做出如下提示：“閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”所以，在編輯《資源與評價》，《屈原》（節選）這一課的思維拓展版塊時嘗試設計了下面的思維拓展題目。

例題：

1.屈原出生在戰亂的年代，遭受陷害，但依舊熱愛著他的祖國和人民。在端午節的屈原紀念交流會上，你在學習了《屈原》（節選）后，寫出你對劇中的屈原最想說的話。

2.將課內讀本中故事情節生動、集中的內容改編成劇本，創作課本劇，劇組成員分別擔任導演、演員和劇務，在排練后準備演出。

任務一：選定你要創作課本劇的課文，圈畫出故事情節生動、集中的內容，將其改編成劇本。

任務二：確定劇組成員，明確劇情和分工，以導演的身份寫出第一次劇組會議綱要，為戲劇演出做好準備。

設計意圖：任務一的設計目的是讓學生能夠進行思維拓展，只分析文本學生無法完全、充分地把握人物形象。所以，學生自己挑選并改編成課本劇，能更好地理解戲劇中的人物和主題。任務二的設計目的深化學生對劇本的感受與理解，為舞臺表演做好準備，感受戲劇單元的獨特魅力。

將“學”“思”“悟”“演”“獲”，這幾個字貫穿于戲劇學習和表演中，學生的生活體驗定會豐富，學生感悟到的語文內涵也就更豐富。

三、戲劇單元的習題選配要圍繞戲劇，體現戲劇單元的側重點與銜接點

在編輯《資源與評價》第18課《天下第一樓》（節選）的課中同步思的子欄目隨堂自測版塊時，注重了“語文素養”在戲劇基礎題型中的落實。

例題：對語句有語病的一項是（? ? ?）

A.人生如戲，人生就像是一出沒有彩排的舞臺劇。

B.戲如人生，一幕劇從開幕到落幕，就像人的生命開始到結束，只不過人生沒有之后依照劇本的彩排，也沒有最初寫好的劇本。

C.在社會這個大舞臺上，每個人都是主角，演繹著各自不同的人生。

D.善待生命，珍惜時光，才能演繹精彩的如戲人生。

設計意圖：將每個選項都設計成與“人生如戲”相關，將戲劇與人生哲理進行融合，落實了教材編寫意圖——“人文主題”與“語文要素”的融合。

在選配習題時，找到具有戲劇文本特質的銜接點，讓學生在做題中感受戲劇所洋溢的文化氣息。讓學生在這種文化氣息的濡染下，不斷地喚醒原有的關于人生、自然、社會、內心的種種經驗，既要品出“戲劇的味”，還要學出“戲劇的勁”，讓戲劇學習“獨具風景”。

在編輯第19課《棗兒》的思維拓展版塊時，嘗試由課內到課外進行思維拓展，以非連續性文本閱讀的形式與課文的歌謠進行銜接。

例題：閱讀材料，完成下列任務。

材料一：棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片;爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。

（材料選自部編本教材九年級下冊《棗兒》）

材料二：棗，果木名，鼠李科，落葉喬木。品種很多，其果供食用，甘甜可口，可入藥，民間有“一日三棗，百歲不老”的說法。此外，棗木材堅硬，可作雕刻原料，以及車、舟、家具等。

材料三：棗，諧音“早”，在中國人心目中，它象征著幸福、美滿和吉祥的早日到來。在各種喜慶場合，棗的功能不可或缺，如在新婚典禮中，大棗和花生是必備的果品，寄托祈求多子多福、傳宗接代的心愿——“早生貴子”。除夕之夜，守歲時必須準備各種糕點糖果，棗也是必不可少的，寓意為“春來早”。

（材料二，材料三節選自《七彩課堂》河北教育出版社）

任務一：閱讀材料一中的歌謠，圍繞“棗”完成下面填空。（要求填空字數不能超過4個字）

棗兒香甜，娃想吃棗? ? ? ? ? 喊來爹娘，（? ? ? ?）? ? ? ? ? 爹娘不吃，（? ? ? ?）

任務二：請概括材料二所寫的主要內容。

任務三：請概括材料三中“棗”的文化內涵。

設計意圖：找到劇本中的知識銜接點，并以此銜接點為依托，進行思維拓展。落實“人文主題”與“語文要素”雙線融合。

總之，在當前戲劇的習題編配不能滿足戲劇單元教學的形勢下，語文教育工作者要行動起來，把握教材的編寫意圖，明確戲劇單元的文本特質和側重點后，做好習題選配。相信經過語文教育同仁的共同努力，戲劇單元的教學不會受到“冷落”，戲劇教學一定會出現“好戲連臺”的局面。

本著為學生的戲劇學習做好服務的理念，精心選配能助力戲劇教學的習題，教師攜手學生，一起感受戲劇獨有的魅力，其必曰：樂亦無窮也。

基金項目：黑龍江省教育學會2019年教育科學規劃“年度關注”重點課題“統編初中語文教材群文閱讀教學實踐研究”（XHNZ2019—036）的階段性研究成果;黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年課題“統編初中語文教材讀寫結合‘寫作型文本的課程開發與利用研究”（JJC1319090）階段性研究成果。

編輯/李? ? 莉

編輯/李? ? 莉