在語文教學中有效進行思維能力的培養

郭新玲

作為一名小學語文教師，在日常課堂教學中應該以學生的自主學習為主要學習方式，以教師的引導為主要教學方式，以優化學生的學習結構為主要教學目的。那么，怎樣在語文課堂教學中有步驟地對學生進行思維能力的培養？這是我多年來一直在思考與研究的問題。要想在日常教學中有效進行思維能力的培養，我認為其中的關鍵是要注重以人為本，注重人的發展，核心問題就是培養學生創新能力，學會創新學習，教學的目標要突出個性，注重需要。

一、轉變教與學的方式，讓學生學習生活化的語文

怎樣將學生的日常生活與語文學習相聯系，變傳統的以講授為中心的灌輸式教學為以人為本的學生主動獲取式？在探索中，我將課堂教學與學生的現實生活連接在一起。改變課堂師生問答式的教學，真正轉變教與學的方式，帶領學生學習生活化的語文，培養學生的思維能力，使語文教學收到了良好的效果。

因為有了對語文教學的新認識，在課堂教學中我常常帶著自己的思考進行實踐。一般我會從最基本的質疑問難入手，多采取第一課時讓學生自己了解課文，找出問題，在第二課時的語文討論中加以解決。為活躍課堂氣氛，調動學生質疑問題和解決問題的積極性，我會改變提問的方法，讓學生的學習興趣盎然，變無意想象為有意想象。我有意培養學生的想象力，要求學生每讀一篇課文前要根據課題進行一番想象。假如是我寫這篇文章的話，該怎樣寫并把這些思考過程具體化，其實質就是要求學生認真地培養和發展自己的想象力。學生很喜歡這個活動，思維活動積極，通過想象對比，他們對課文的內容印象更加深刻了。利用想象對比教學方法不僅發展了學生的想象力，而且發展了學生的創造能力，開發出潛在的創新能力，極大地提高了教學質量。學生成為一個認真獨立的個體去發現和認識新知識、新事物，掌握其中蘊含的規律。

心理學研究表明，在學習過程中，如果出現認知沖突就會引起學生對學習內容的注意，現有認知能力的水平能引起學生適度的認知沖突，從而讓學生想學、好學、樂學。學生有了這種求知的欲望，思維便開始起步，個體產生問題意識。針對學生的好奇心理，教師通過制造懸念使其產生躍躍欲試、急于知道的迫切心理，自覺進行有效學習，從而培養學生思維能力。

二、尊重學生的特點，讓學生學習個性化語文

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律性質和聯系。”在教學中，我們帶領學生用自己的眼光去尋找，通過學生自己的觀察、思考等途徑，主動發現規律性質和聯系。自己發現、探索語文知識的過程既是學生個體自主參與知識的形成過程，也是學生個體思維不斷發展并提升自己新的認知的過程。在教學中我尊重學生的個性特點，因材施教，讓學生學習個性化語文，培養他們的思維能力。

教師要充分尊重學生的人格。個性是創新的前提，敢于提出見解的學生往往具有很強的思維能力，會經常提出讓教師意想不到的問題。尊重學生的創造能力，不斷培養學生的創新意識，要在學生的探索學習過程中鼓勵他們積極質疑、辯論，敢于否定前人的理論和方法，允許學生在課堂上對教師所說的問題提出自己的見解，與教師進行平等的研究、討論。教師通過和學生交流、討論 、合作學習等方式、有效地給予學生指導和幫助，鼓勵學生提出合情以及合理符合思維過程的新見解、新思想。教師要根據學生的學習和生活的實際，結合課堂教學實際，去創設新的情境，給學生提供自主探索的機會和創新的時間和空間。同時在活動的過程中，教師要以自身的求異思維、質疑能力等自身特點去引領、帶動學生創新意識的形成，逐步培養學生的思維能力。

教學要面向全體學生，不是針對少數尖子生，要讓所有學生都能在教學中得到提高，激發他們的興趣點和求知欲，大膽想象，多向思維，主動探索不同事物間的關系，發掘自己內在潛能，產生創新的渴望，從而獲得成功感?，F代化教育要求教師必須重視學生創造能力的培養，不能滿足書本給出的結論，也不能滿足個人得出的結論。不因外在的教育環境和生活環境而放棄自己的想法，這才有可能成為具有創造性的人。教師不但要尊重學生的人格而且要充分鼓勵學生的自主意識，教師首先就要相信每個學生自身都有無與倫比的智慧和潛力，倡導學生自我學習和自我探索，只有這樣長時間的堅持與實踐才能讓學生的創造能力充分顯現并發展起來。離開習慣思維的框框，打破常規，這是一個人具有創造能力的重要標志，有意識地強化這方面的訓練，可較好地開拓學生思維靈活性。

未來社會需要創新人才，作為教師，我們應該明確學生創新能力不是靠課堂的講解，或者靠書本及前人的經驗培養出來的，而是通過學生自己的不斷探索、實踐，多次實驗多次體驗總結得來的。 教師可以從收集資料、整理材料、傳遞材料等方面給學生進行指導，因為學生創新能力的培養離不開知識這片沃土。教學中切不可將知識的傳授與創新能力培養分裂開來，只有這樣學生的創新能力才能真正地得以發展起來。

三、巧用練習功能，讓學生學習多樣化的語文

課堂教學中，多數教師能認識到練習具有教學反饋的功能，所以也能把新授后的課堂練習作為語文教學的重要組成部分，但也經常忽略在練習過程中對學生思維能力的培養。一般情況下，教師在講完文章主題部分內容以后，接著進入“鞏固練習”這一固定的教學環節，大家經常的做法就是讓學生打開書后的練習，給出其中的部分習題讓學生自主去完成。這時學生就會被教師強制地引入練習環境，在這種情況下就是放棄了一個良好的，讓學生進行創新思維培養的契機。這時，教師最好引領學生回憶一下上課過程中學習的新內容是什么，對剛剛學過的內容進行簡單的歸納、整理，然后再對教師提出的練習進行思考，挖掘出語文練習的功能，從而培養學生的思維能力。

在語文練習中，我力爭真正全面地了解每一名學生，哪部分學生對哪種類型題已經很清晰，哪部分類型題還有疑問，哪些問題還需進一步認真地去思考、探究，實實在在地做到了抓住學生學習的薄弱環節，最后學生在輕松、愉悅的氛圍下進行實效性練習。雖然這個教學環節只占一節課的幾分之一，但是學生在教師有效引導下，在練習時將會科學判斷教師布置練習的層次，完全剔除被動學習的陳舊模式，自己心中明確哪些題目可以做，哪些題目不用做。這樣判斷的過程也是對知識的再一次深化理解，在練習時完全可以進行自由選擇，會答的題目放在一邊，不用在此多花時間。如果遇到難題或者看上去不能完全解決的問題時，學生再積極動腦重新構建新舊知識，尋求新的解決途徑。改變練習的順序，培養學生的創造性思維。我通過自己的教學實踐，發現有一些練習題，如果在安排順序上稍作調整，會使學生體會到學習的樂趣，從而使教學達到事半功倍的效果。

讓課堂教學顯現學生生命的活力，這是當前課堂教學所追求的一種境界。我想：在教學中，我們只要時刻牢記要以人為本，真正關心每個學生的發展，有步驟、有計劃地去培養學生的創新能力，讓他們能夠學會創新學習。我們可以通過多種的學習形式，讓個性不同、存有差異的學生都參與到學習活動中來，豐富鍛煉每個學生的主體人格。從團結合作，認真思考，勇于實踐的精神，是我們培養學生思維能力所要追求的一種人格特征。因此，在語文課堂教學中對學生進行思維能力的培養，需要教師下功夫研究，大膽實踐，一旦掌握了方法，對學生能力的發展有不可估量的作用。

■ 編輯/趙卓然