“超前教育”破壞孩子創造性思維

“拔苗助長”的故事為人熟知，而在現實中，這種情況卻在學生身上屢禁不止。

“孩子一歲的時候送到幼教班，機構老師竟然說‘來晚了，別人家孩子5個月就送來了。”這是北京居民趙先生切身經歷過的荒唐事。趙先生表示，一開始主要是因父母雙方上班，想找個托兒所照顧一下小孩。但在和其他家長交流、向數個幼教機構咨詢之后，趙先生和妻子變得愈發焦慮。“比如，以前考慮過孩子上小學開始上英語課外班，結果有家長說上幼兒園就開始請外教。”趙先生稱，這種相互競爭的心理令家長越來越想早早讓孩子“搶跑”，“我們原地不動，別人都在超前，等于我們就落后了”。

然而，課外超前教育真正能給孩子帶來多少益處？正在讀高二的于同學從國內疫情較嚴重時期開始上線上的課外輔導班。他說，雖然不能說輔導班毫無用處，但感覺投入的精力和回報相比還是不平衡。于同學介紹稱，輔導班主要分為兩部分，一是鞏固學習過的內容，二是進行下一年級的超前教育。對于后者，于同學坦言，“有的同學覺得在課外班學過了，上課開始學這部分內容時反而不好好聽課，有點本末倒置”。對于超前學習的內容，課外班也只是進行淺顯的介紹，“要是真想掌握這部分知識，還是要靠學校課堂上反復大量做卷子才行”。

北京圣陶教育發展與創新研究院執行院長姚煒表示，“超前教育”違背兒童腦發育及身心成長規律。

“葉圣陶先生說，教育是農業，而不是工業，孩子的腦發育是有規律的，教育需要在正確的時間教授恰當的內容。”姚煒舉例稱，當孩子認知達到一定水平后，應該是通過聽天氣預報、讀溫度計、實體感知產生疑問：“什么叫零下溫度？”繼而探知“負數”概念和計算方法。雖然這與提前把知識告訴孩子所達到的效果或許在短時間內是一樣的，但從長遠看，超前教育會透支孩子對學習的興趣，壓抑其創造性思維發展，造成習慣等待被“告訴”，缺乏自主探索的精神。

（摘自《參考消息》5.10）