高校教師工匠精神的培育與強化

李磊 劉淑慧

摘? 要：對高校教師而言，工匠精神是指在從事教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等專業性或技藝性工作中所展現的追求并能夠實現卓越成果的各種優良職業品格的總和，包括堅定的職業精神、良好的職業品行、正確的職業理念、扎實的職業技能、端正的職業態度和獨特的職業匠心。由于社會多元價值觀沖擊、教育評價體系不完善和高校教師自身因素的影響，有些高校教師尚存在不具備工匠精神或不同程度欠缺工匠精神應具備的各種優良職業品格等現狀。為培育與強化高校教師工匠精神，應當激發與強化高校教師的職業使命感、營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍、充分發揮先進典型的示范引領作用、健全對高校教師的考評和獎懲機制。

關鍵詞：高校教師;工匠精神;職業品格

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0169-04

Abstract： For college teachers， craftsmanship spirit refers to the sum of all kinds of fine professional character， including firm professionalism， good professional quality， correct professional philosophy， solid professional skills， correct professional attitude and unique professional ingenuity， which are presented in the professional or technical work of teaching and educating people， scientific research， serving social and cultural creation and inheritance， etc. Due to the impact of social pluralistic values， imperfect educational evaluation system and the influence of college teachers' own factors， some college teachers still do not have or lack the spirit of craftsmanship of different degrees. In order to cultivate and strengthen the craftsmanship spirit of college teachers， we should stimulate and strengthen the sense of professional mission of college teachers， create a campus cultural atmosphere that advocates the spirit of craftsmanship， give full play to the role of advanced typical demonstration and lead， and improve the evaluation and reward and punishment mechanism for college teachers.

Keywords： college teachers; craftsmanship spirit; professional quality

雖然我國“世界工廠”的地位已名副其實，但跟主要發達國家相比較，無論是制作質量和水平，還是技術含量與創新驅動方面，都差距懸殊。中國工程院的有關研究表明，“美國（制造業綜合指數）遙遙領先，處于第一方陣;德國、日本處于第二方陣;中國、英國、法國、韓國處于第三方陣。中國與第一、第二方陣國家的差距主要是全員勞動生產率低、增加值率低、創新能力薄弱、知名品牌缺乏。”[1]

為此，要實現李克強總理在2016年《政府工作報告》中強調的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”的目標，需要具備工匠精神的高校教師培養大批具有工匠精神的高層次人才。

一、高校教師與工匠精神

（一）工匠精神的界定

相關研究者從不同角度出發，對工匠精神的界定大不相同。科隆大學羅多夫從德式工匠精神的特點出發，認為工匠精神集中表現為“慢、專、創新。”[2]全國總工會呂國泉等認為，工匠精神實際上是一種職業精神，體現在職業活動中的“鉆研技能、精益求精、敬業擔當。”[3]葉美蘭等則認為，工匠精神是“四維意蘊”的統一整體，包括“尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。”[4]

從上述關于工匠精神的界定可見：一是尚未達成共識;二是為非確定性的界定;三是主要指出外延，并沒揭示本質屬性。作者認為，所謂工匠精神，就是指一定職業主體在從事專業性與技藝性要求較高的工作中所展現的追求并能夠實現卓越成果的各種優良職業品格的總和。提出這一界定，主要基于以下考慮：1. 工匠精神的職業主體不應局限于一般手工業者，它是所有從事專業性與技藝性要求較高的職業主體皆可具有的精神品質，高校教師等群體也可具備，工匠精神具有普適性。2. 工匠精神具有明確的價值追求，包括服務社會需求、不斷改進專業技藝、嚴格遵循職業道德規范和建立在實現社會價值基礎之上的個人價值實現，且具有實現價值追求的各種優良職業品格。3. 工匠精神是各種優良職業品格的總和，比如精神層面的精益求精、追求卓越和強烈的職業使命感等，行為層面的產品制作和工藝改進等，并且精神層面和行為層面的職業品格具有統一性。

（二）高校教師的職業特征

與其他職業相比，高校教師職業具有其特殊性。首先，高校教師的社會性是不可替代的。無論是在承擔教書育人、科學研究、服務社會及文化創造與傳承上的職業特殊性，還是在全面建成小康社會、完全取得新時代中國特色社會主義偉大勝利和全面實現中華民族偉大復興的中國夢方面所起的基礎性作用，都是其他職業不可比擬的。

其次，高校教師的專業性與技藝性明顯不同于其他職業。高校教師擔負著教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等方面的重要任務，其專業性與技藝性所具有的科學性、藝術性、技能性和復雜性等特征，是其他職業所不及的。

再次，高校教師所追求的最高價值懸殊與其他職業。高校教師不但追求社會價值和個人價值的同時實現，而且還要奠定好“勞動對象”人生價值得以實現的基礎，而且常常優先考慮“勞動對象”社會價值和人生價值的實現。

最后，高校教師的各種優良職業品格與其自身職業社會性、專業性、技藝性和價值追求緊密相連，表現出了它獨特的職業精神、職業品行、職業理念、職業技能、職業態度和職業匠心。

（三）高校教師工匠精神的內涵

綜上所述，對高校教師而言，工匠精神就是在從事教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等專業性或技藝性工作中所展現的追求并能夠實現卓越成果的各種優良職業品格的總和，包括以下六個要素：

1. 堅定的職業精神，指高校教師在教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等工作中，敬業愛崗，恪盡職守，忠于職業，勤于事業，面對問題不退縮，不推諉，不放棄，勇堅守，敢擔當，能負責。

2. 良好的職業品行，指高校教師在教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等工作中，具備強烈的職業使命感、濃烈的職業責任感和熱烈的職業榮譽感，專以學習，精以提高，明以示范，誠以奉獻。

3. 正確的職業理念，指高校教師在教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等工作中，堅定理想，堅守初心，堅信追求，堅持目標，以身作則教人，一心一意育人，一言一行塑人，一心一德化人。

4. 扎實的職業技能，指高校教師具備教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等方面的扎實技能，有一顆專攻專業技能的“匠心”，重視使自己成為教育、科研、服務及文創與傳承等方面的能工巧匠。

5. 端正的職業態度，指高校教師在教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等工作中，具備愛崗敬業的職業道德、追求卓越的職業品質、淡泊名利的職業品行、潛心問道的鉆研精神和實事求是的科學態度。

6. 獨特的職業匠心，指高校教師在教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承等工作中，能夠展示出的獨特創新思維、創新意識、開拓精神和創造能力。

以上要素相互配合，協同作用，共同構成高校教師工匠精神完整的優良職業品格，它已逐步扭轉了人們對“教書匠”的消極認識，開始向“教育工匠”的正面認識轉變。

二、高校教師工匠精神的狀況分析

（一）專題調研結論

通過對上海松江大學城7所高校541名師生的調研發現：認同高校教師具備工匠精神的師生分別占44.2%和61.3%，并且有60%以上的師生認同高校教師具備堅定的職業精神、良好的職業品行、正確的職業理念、扎實的職業技能、端正的職業態度和獨特的職業匠心。同時發現，尚有高校教師在工匠精神上存在欠缺：

1. 有些高校教師不具備工匠精神。雖然90%以上的師生認為高校教師需要具備工匠精神，并且有95%以上的師生認為工匠精神對高校教師自身發展和學生成長成才很重要，但仍有超過55%的教師和近40%的學生不認同高校教師已具備工匠精神。

2.有些高校教師不同程度欠缺工匠精神應具備的各種優良職業品格。一是欠缺堅定的職業精神。有些高校教師只教書、不育人，重科研、輕育人，社會服務水平較低，文化創新與傳承能力缺失，甚至存在職業倦怠等;二是欠缺良好的職業品行。有些高校教師僅將教師職業當作謀生的手段，滿足現狀，裹足不前，有甚者教案幾十年不更新，教法幾十年不改變;三是欠缺正確的職業理念。有些高校教師缺乏職業理想，沒有樹立正確的職業理念，只顧個人晉升和發展，對學生成長成才放任不管，有甚者學術不端，師德失范;四是欠缺扎實的職業技能。有些高校教師跟不上時代發展步伐，不能及時更新教育手段、提高科研能力、提升社會服務水平和改進文化創造與傳承技能等;五是欠缺端正的職業態度。有些高校教師將心思放在對名利的追求上，對工作不鉆研、不求精、不上進，對待學生缺少仁愛之心，更枉談奉獻精神;六是欠缺獨特的職業匠心。職業匠心是工匠精神的最核心內容，也是有些高校教師最欠缺的職業品格，對高校教師職業匠心的不認同度基本都高于對其他品格要素的不認同度。

（二）問題成因分析

1. 社會多元價值觀的沖擊

社會價值觀多元化是當今社會發展的大方向，它既存在于社會主義核心價值觀一致的集體觀念，也有悖于社會主流價值觀的個人主義、享樂主義、消費主義和功利思想;既有符合社會主義發展趨勢的價值觀，也存在反社會主義的西方價值觀輸入，這些都在潛移默化中或積極推進，或沖擊和抵消著高校教師的工匠精神。此外，傳統文化價值觀也在影響著高校教師的工匠精神，例如“孔子對‘學稼、學圃不以為然。孟子更將它稱為‘勞力，斷言其被‘勞心者統治”[5]，導致有些高校教師將工匠精神排除在價值追求之外。

2. 教育評價體系的不完善

一是“重結果，輕過程”。教育評價更多強調是否達到設計指標，并沒充分考慮達到設計指標的方式方法是否合理或未達到設計指標的原因，致使有些高校教師在教書育人中“重科研，輕教學”，在科學研究中“重數量，輕質量”;二是“重指標，輕科學”。過于重視評價指標的設計和存在，忽略其科學性和有效性，存在“重設計，輕實際”“重存在，輕操作”“重一元，輕多元”“重管理，輕差異”“重業績，輕師德”的現象;三是“重形式，輕方法”。更多關注是否進行評價，至于應由誰評價，應采用何種方法評價，并沒充分思考;四是“重績效，輕反饋”。過度關注評價對象是否實現了工作績效，鮮將評價結果反饋給評價對象，難以達到以評促改，以改促進的目的。

3. 高校教師自身存在的問題

一是價值觀偏移。高校教師的價值觀逐漸呈現并加深多元化、世俗化、個性化和功利化的發展趨向，導致有些高校教師功利思想占據上風，從而忽視業務素質和師德師風建設，偏離了工匠精神內涵和“四有”好老師的正確方向;二是職業理想缺失。有些高校教師教育信念薄弱，教育立場不堅定，更甚者公開發表不當言論，工作中也得過且過，已將曾經的入職誓言和教育初心丟棄;三是職業倦怠感嚴重。有些高校教師對工作缺少熱情，敬業精神不足，職業使命感和責任感下降，職業認同感和歸屬感缺乏。

三、高校教師工匠精神培育與強化的路徑

（一）激發與強化高校教師的職業使命感，使其在責任擔當中培育工匠精神

1. 激發與強化高校教師的職業使命感

強烈的職業使命感，基于高校教師對高等教育地位和自身作用在國家發展戰略中的正確認識，它往往會派生出強烈的職業責任感和職業榮譽感。職業使命感、職業責任感和職業榮譽感是高校教師優良職業品行的重要內容，激勵高校教師的職業精神更加堅定，職業理念更加優良，職業技能更加扎實，職業態度更加端正，職業匠心更加獨到。因此，激發與強化高校教師的職業使命感，對全面培育與強化其工匠精神意義非凡。

2. 分層次對高校教師進行培育與引導

對高校教師工匠精神的培育不能一刀切，應以職業使命感為核心，分層次對其進行培育與引導。對新入職或尚不具備工匠精神的高校教師，要加強崗前培訓，引導其培養好工匠精神;對處在工匠精神初始階段的高校教師，要培育與強化并重，通過開展在職培訓、舉辦技能競賽等，使其在建功立業中提升工匠精神的層次和水平;對已具備工匠精神的高校教師，要強化和鞏固其工匠精神，通過樹立典型和宣傳先進事跡的方式弘揚與發展其工匠精神。

3. 注重工匠精神培育與強化的自覺性

“技藝精湛的魯班、‘游刃有余的庖丁、衣被天下的黃道婆、鑄劍鼻祖歐冶子、微雕大師王叔遠等等，作為中國的傳統手工業者，他們遠離浮躁、焦急的心態，心無旁騖、氣定神閑，在斗室之中揣摩作品……在爐火純青中呈現出最美的精品。”[6]正是這種自覺探索和創新的職業品行才成就了今天的工匠精神。因此，對高校教師工匠精神的外在培育固然重要，但引導其自覺培育與強化工匠精神更加重要。

（二）營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使其在潛移默化中內化工匠精神

1. 發揮校園文化在培育與強化方面的積極作用

一是注重校園精神文化內涵建設，通過校訓、校史、校園大師的主要事跡等凝聚校園精神文化內核，激勵每位高校教師;二是注重在校園文化中融入優秀傳統文化，尤其是“為了教育事業盡心竭力、鞠躬盡瘁的理想信念，做一名真正的‘師匠”[7]的優良傳統，熏陶每位高校教師;三是注重在校園文化中滲透追求卓越的工匠精神、無私奉獻的勞模精神和埋頭苦干的勞動精神，正面影響每位高校教師;四是在校園文化中引入各行各業先進“工匠”的典型事跡，引導每位高校教師。

2. 充分厚植尊崇工匠精神的校園文化底蘊

加強對校園文化建設的頂層設計，提高具有工匠精神的高校教師的社會地位和物質待遇，從制度層面培育與強化其工匠精神;把工匠精神的內容融入到教師教育、發展和學生課堂教學、日常教育與社會實踐中，營造崇尚工匠精神的校園文化自覺;尊重技能型人才，肯定他們的貢獻，加大對他們的選拔和培養力度;尊重高校教師的創新精神，給他們創造寬松的條件，使其有精力、有條件去培育與強化工匠精神;讓高校教師充分享受發揮工匠精神所獲得的成果，給予發揮工匠精神的高校教師合適的激勵。

3. 大力宣傳崇尚工匠精神的校園文化氣氛

首先，加強對高校教師工匠精神的正面宣傳和輿論引導，讓廣大師生認識到：工匠精神不只是“工科、工藝、工匠”的事，還是每個人的事;工匠精神不只“意味著無私奉獻，安貧樂道”，還意味著個人價值及其社會價值的實現;工匠精神的培育與強化不只是“職業院校‘任重道遠”[8]，還是其他高校的分內事。其次，注重宣傳內容的可接受性，要貼合實際，及時更新，避免審美疲勞。再次，注重宣傳大格局的構建，充分發揮校報等傳統宣傳陣地、校園網絡等新興媒體和微信、微博等自媒體的作用。最后，注重宣傳效能，尊重宣傳規律，確保取得宣傳實效。

（三）充分發揮先進典型的示范引領作用，使其在追求卓越中踐行工匠精神

1. 重視教師中先進典型的選拔和樹立

盡管培育與強化工匠精神不是對所有教師的普遍要求，但它對高校教師實現教育初心和歷史使命大有裨益。高校先進典型往往是教師中的佼佼者，具有不可替代的作用和影響力，可通過深入挖掘他們身上的工匠精神特質，默默影響并激勵其他高校教師逐步成為“匠師”。

2. 制定選拔先進典型的各種具體政策

首先，要出臺高校教師爭先創優的具體措施，為選拔和樹立先進典型創造條件。其次，要設置科學的評價指標體系，真正評選出符合高校教師工匠精神的先進典型。再次，要設置合理的評選程序，防止評選不公造成的消極影響。最后，要注重選拔和樹立先進典型的多樣性，包括教書育人、科學研究、服務社會和文化創造與傳承方面的先進典型，以及技能型、業務型和綜合型方面的先進典型等。

3. 充分發揮先進典型的骨干帶頭作用

一是發揮各類先進典型的示范引領作用，如通過為勞模創建“勞模創新工作室”，為名師建立“名師工作室”等，發揮勞模、名師等在人才培養、科技創新等方面的示范引領作用。二是發揮先進典型的“傳幫帶”作用，可通過先進典型與相同學科或專業的高校教師結對的方式，以先進帶動其他高校教師培育與強化工匠精神。三是加強各類先進典型的正面宣傳，尤其是他們身上散發的關于工匠精神的明顯特征和閃光之處。

（四）健全對高校教師的考評和獎懲機制，使其在政策引導中強化工匠精神

1. 健全高校教育評價體系

首先，設置科學的指標體系對高校教師進行考評，并在評價體系中合理設計關于高校教師工匠精神的考評指標。其次，以客觀適宜的方法對其進行有效測評。再次，切實把考評當作一種手段，注重考評結果的反饋，使高校教師在自我客觀認識的基礎上有效培育與強化工匠精神。

2. 健全高校教師激勵機制

一是給予具有工匠精神的高校教師政策上的扶持，如在科研經費和職稱評定等方面以政策傾斜。二是建立健全各類配套政策，其實“中國缺少的不是‘工匠精神，而是缺少‘工匠制度”[9]，要通過良好的制度設計，為高校教師工匠精神的培育與強化培植肥沃土壤，如健全評獎評優和職務晉升機制等。

3. 建立職業懈怠懲戒機制

“作為特殊助人職業和典型知識分子的高校教師，是職業倦怠的易感人群。它損害了教師的工作熱情和身心健康”[10]，因此要引入懲戒機制對其違背工匠精神的行為進行強制性糾正。在建立職業懈怠懲戒機制中，要設置科學、合理的目標導向，明確懲戒機制的主體、依據、范圍和方式，通過打破“鐵飯碗”的職業現狀，推動高校教師更好地培育與強化工匠精神。

參考文獻：

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[2]德日“工匠精神”怎么學？“慢工細活”不浮躁[EB/OL].http：//world.huanqiu.com/hot/2016-03/8686355.html.

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[4]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[5]王加強.教師教育：重拾“工匠精神”.中國教育報[N].2016-4-28（6）.

[6]張迪.中國的工匠精神及其歷史演變[J].思想教育研究，2016（10）：45-48.

[7]袁亮.以培育工匠精神涵養教師職業精神[J].教育現代化，2017，4（4）：76-77+82.

[8]王壽斌.正確認識“工匠精神”的內涵和外延[J].江蘇教育，2016（20）：28-29.

[9]劉志彪.工匠精神：生于制度還是孕于文化[N].北京日報，2016-5-9（14）.

[10]徐長江，解曉龍，等.哪類高校教師易患職業倦怠：10年研究的元分析[J].教師教育研究，2015，27（1）：79-87.