中職教師對數字化教學資源的滿意度及需求調查與分析

王永宏 劉永福

摘要：中職教育是架起義務教育與高等教育的橋梁，對整個教育體系的發展有著重要影響，然而中職數字化教學資源建設中存在諸多問題，諸如資金投入不足、資源低水平、重復建設、難以共享等問題，嚴重阻礙了教育信息化的發展。鑒于上述情況，研究者以中職數字化教學資源建設為研究課題，采用問卷調查與訪談結合的方式，對中職學校數字化教學資源建設的現狀進行深入調查。

關鍵詞：中職教師;數字化;教學資源;滿意度;調查

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0177-03

用教育信息化促進教育現代化發展，并不意味著只要是數字化教學資源都能促進教育發展，提高教學效果。[1]只有符合教學需求、遵循教學原則的優質數字化教學資源才能改進教學，提供教學效果。目前中職學校數字化教學資源的擁有量并不少，可是質量如何呢，是否能滿足教學需求呢？

1研究實施過程

1）本次調查的范圍是蘭州某中專學校，樣本對象的選擇是在該校任課教師群體中采用隨機取樣的方式抽取。

2）問卷調查。本次共選取12所中學中進行調查研究，共發放問卷186份，共收回問卷179份，回收率為96.24%，其中有效問卷為174，有效率為97.21%。

2研究過程分析

2.1教師對多媒體資源的分析

如圖1所示，任課教師對當前現有的數字化教學資源的滿意度并不高，在四星級高中，只有不到一成的教師認為當前的數字化教學資源能滿足教學需求，46.20%的認為基本可以滿足教學需求，23%的覺得不太滿足，而21.8%的教師認為當前的數字化教學資源是無法滿足教學需求的。

總體來講，教師對數字化教學資源的滿意度不高，既然教師對現有的數字化教學資源滿意度不高，無法滿足當前教學需求。究竟在現實教學當中，教師需要那學數字化教學資源呢？從整體上來看，教師對媒體素材和網絡課程的需求都比較大，學校對媒體素材和網絡課程的需求分別為37.2%、51.3%，，教師最常使用的數字化教學資源是媒體素材和課件，同時教師對課件的需求差距比較大。

2.2教師間資源共享情況與共享方式

國家耗巨資推行信息化教育，主要是為了實現教育的跨越式發展，促進教育的公平發展，均衡發展。[2]教育公平的其中一個環節就是每個學習者享有同等教育條件，數字化教學資源的無限可復制性，以及傳播速度快等特點，為全國不同地域的學習者獲取同等的教育資源提供了新的機遇。[3]

將優質的數字化教學資源大范圍共享并將其應用到教學當中，提高教學質量，這才是關鍵。[4]教師的共享意識如何，教師間資源共享的情況又如何呢？從圖2可以清晰地看到，當前中職教師教學資源共享的意識還是比較強，接近90%的教師愿意共享自己的教學資源。教師是教學資源的建設者，又是使用者，只有教師具有相當高的共享意識并付諸行動，教學資源才有可能實現共享，否則再多的共享平臺，共享途徑都是徒勞。

資源共享根據其覆蓋的范圍可以分為兩種：一種是在校內共享，另一種則是校外共享。[5]教師同事間資源共享方式如圖3所示，主要通過移動存儲設備、電子郵件、校內資源共享平臺和FTP服務器幾種方式共享。而用移動存儲設備和電子郵件方式交流的方式更為頻繁。

校內教師間的資源共享，只能讓數字化教學資源在小范圍內達到共享，解決小范圍信息資源孤島現象，但無法從根本上解決資源共享困難問題，實現真正的資源共建共享，只有大范圍的交流，彼此進行資源共享，才能真正解決資源共享困難問題。

如圖4所示，同校內同事間的交流情況相比，與校外教師交流情況并不樂觀，與校外教師經常交流的只占9%，很少交流和從不交流的人數占一半之多。

2.3數字化教學資源建設評價

評價泛指衡量人物或事物的價值，而價值包括事物的用途和積極作用。[5]教學資源主要是用來傳遞有價值的教學信息，在降低教學成本的前提下，提高教學的效果，教學資源的評價是對資源建設質量的把關，在資源建設和使用過程中，是一個不可缺少的重要環節。[6]學校對數字化教學資源評價的情況不容樂觀，學校對教學資源建設相關的評價體系，接近兩成的教學正在籌劃建立，而一半的學校在近期還無此計劃。然而中職評估體系中，對該教學資源評價并未涉及，只是初步形成較為可行的課程評價、學生評價、教師評價體系。由此可以看出，數字化教學資源的有效評價還未受到真正的重視，有待進一步的加強。

資源建設標準建立的根本目的是解決當前數字化教學資源種類繁多，難以管理和共享等諸多問題，對數字化教學資源建設進行規范和統一，以促進各教學資源之間的數據共享，提高教學資源的質量。教師是數字化教學資源的建設者和使用者，資源建設標準在教師建設和使用數字化教學資源過程中具有一定的指導意義。

3存在的問題

3.1硬件基礎設施不均衡

教育信息化指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來推進教育改革和發展的過程。要采用現代信息技術進行教學，硬件基礎設施是開展信息化教學的必要保障，計算機、投影儀、DVD播放機，多媒體教室以及校園網絡的組建，需要購買一系列設備，這都需要大量資金的投入，但經濟欠發達地區、農村偏遠地區的教育經費根本無法滿足這些要求。購買設備需要大量的資金之外，平日設備的維修、維護都需要資金的投入。而且信息技術更新速度很快，短短幾年的時間，原先投入的設備都將被淘汰。短期投入根本沒有太多效果，教育信息化是個連續不斷、長久投入的過程。這就需要持續、穩定的教育資金的投入。

3.2教師教學觀念存在差距

經濟發達地區與經濟落后地區，城市與農村之間，教師的教學觀念有著極大的差距，當然原因是多方面的。首先，學歷之間存在差距?？h城教師的學歷水平明顯低于省會城市教師的學歷水平，教師接受培訓和在深造的機會較少。教師待遇低，從而影響到教師的積極性，付出同樣的勞動，但得到的回報卻是不一樣，不平等的待遇使很多優秀的教師都不愿意去基層地方任教。

3.3教學資源分布不均

數字化教學資源是采用信息技術教學的必要前提，但教育經費投入不均衡，使得數字化教學資源的分布也向不均衡狀態發展。數字化教學資源的主要有以下幾個來源渠道，購買商業教學資源，教師自主開發、獲取互聯網開放資源等。購買商業型的教學資源，自然需要大量資金的投入，然而經濟發達地區，城市區域的教育資金力量明顯雄厚與經濟落后地區從而購買商業教學資源的能力自然比較強，使得經濟發達地區和城市區域數字化教學資源的數量上優于經濟落后地區。

3.4優質資源匱乏，教育發展不均衡

在國家和政府高度重視教育信息化發展和政策的引導下，各級地方政府、教育行政主管部門和學?；ㄙM了大量的人力、物力和財力來推進教育信息化的發展，數字化教學資源建設就是其中的核心之一。[7]近年來，以教學軟件、教學素材、教學資源庫、精品課程網站、專題網站、教育資源庫等方式呈現的數字化教學資源層出不窮，猶如雨后春筍般在互聯網上迅猛增加。幾乎每天都有形形色色的教育資源庫被創立，各種教學資源被開發，網絡中存儲或流動著數量眾多的數字化教學資源。經過近20年的努力，我國高中數字化教學資源在數量上有了很大的突破，但是在質量方面還存在很大的問題。

3.5資源重復建設，應用共享困難

科技的飛速發展，經濟上的競爭，使全球各國十分重視教育的改革，21世紀，信息化教育已成為教育改革的主要潮流。采用信息化手段進行教學已深入到當前的課堂教學中。而數字化教學資源是信息化教學的前提，從而引發了數字化教學資源建設的熱潮。如果每個教師都采用信息技術手段進行教學，從事教學資源開發的人數要達到上百萬，從同一種教學資源被開發的可能性也要達到十萬次。

而且當前數字化教學資源的形式及開發渠道都比較廣，有專門的從事資源開發的公司、專業的教學資源網站、也有學校組織教師開發的資源，以及教師個人的教學課件和學生的個人作品等。眾多的學校，眾多的教師都要用數字化教學資源，同樣的教學內容，被無數教師重復建設，浪費了教師大量的時間，造成資源的嚴重浪費。而且，教師的教學任務繁重，彼此之間缺乏有效溝通的途徑，更缺少資源共享的途徑，導致形成一個個“資源孤島”。[8]數字化教學資源的無限可復制性，導致同樣的數字化教學資源，被大量復制，使得資源的數量急劇增加，導致少有的優質教學資源被埋沒在互聯網中，造成資源的檢索極為困難，如同大海撈針。由于教育資源建設規范沒有得到廣泛推廣和應用，資源開發者對教育資源建設規范了解甚少，資源的開發者來自不同的領域、不同的區域，彼此之間不相同屬，信息交流不多，各自按照自己的方式來進行資源的開發，從而帶來大量資源重復建設的現象。

4 啟示與結論

通過上一節江蘇省普通高中數字化教學資源建設現狀調查，可以得出以下幾個結論：

4.1中職數字化教學資源已具一定規模

數字化教學資源是開展信息化教學的基礎，數字化教學資源具有今天的規模，跟教育行政主管部門和學校領導對高中數字化教學資源建設的高度重視是分不開的。為了便于宣傳現代教育技術、傳播現代教育技術信息，傳達文件精神、貫通省、市、縣及更廣范圍，為電教專業人員和廣大從事教學一線工作的教師進行現代教育技術科研提供契機。

4.2舉辦各種比賽以促進信息技術在教學中的有效應用

為促進數字化教學資源在教學中的有效應用，探索新型教學方式，提高教師教學能力。為了提高廣大教師運用教育技術的能力，不斷提高教學水平和教學質量。為了進一步促進教育教學資源建設的同步、均衡發展，促進優質教學資源在學校教育教學中的應用，提高中教師把握新課程的能力和水平，教育行政各部門組織教師參加培訓。

4.3以培訓方式提高教師信息素養

每年用于教師學習、培訓的經費須占學校教師工資總額的6%以上，而且要有良好的培訓效果，在培訓之后大多數教師要能適應課程改革的要求。首先，學校一線教師是數字化教學資源的使用者和開發者，對教學中數字化教學資源的需求最為了解，由一線教師開發的數字化教學資源最貼近教學需求。如果能將教師開發的數字化教學資源大范圍的共享，讓廣大教師來共建共享教學資源是最好不過的事。鑒于目前各個學校每年都有各種形式的教師信息技術能力培訓，可以通過延長培訓的時間并增加培訓的次數的方式。在培訓過程中，增加教育資源建設規范類的內容，根據教師從事教育種類的不同，有針對性地選擇不同的教育資源建設規范，讓教師了解教育資源建設規范的相關內容，并在教學資源開發的過程中，以教育資源建設規范作為指導。

雖然經過多年的努力，我國數字化教學資源建設取得了一系列可喜的成績。但由于數字化教學資源建設是信息時代所特有的，史無前例，是在不斷摸索中前進的，受到各種主客觀條件的影響，中職學校數字化教學資源建設中仍存在不少問題，在以后的教育教學中應該以信息技術發展為契機努力提升信息化水平。

參考文獻：

[1] 高山.江蘇省教育經費投入存在的問題及對策分析[J].生產力研究，2007（15）：85-87.

[2] 熊武一，周家法，卓名信，厲新光，徐繼昌.軍事大辭海下[M]. 北京：長城出版社，2000.

[3] 施秋奕.論遠程學習者的主體參與[J].遠程教育雜志，2004，22（4）：28-30.

[4] 徐紅彩.數字化教學資源的設計與開發[J].開放教育研究，2002，8（6）：41-43.

[5] 張筱蘭，李捷.運用高效學習的心理機制設計數字化教學資源[J].中國電化教育，2007（8）：61-64.

[6] 張向葵，高智軍，畢有余.新課程理念下的學習策略教學研究[J].中國教育學刊，2005（5）：28-31.

[7] 楊俊嶺，等.學習策略教學的調查與再反思[J].現代中小學教育，2005（4）：54-56.

[8] 廖文婕.學習策略教學：重新審視教師專業發展[J].教學與管理，2005（9）：18-19.

【通聯編輯：王力】