基于線上線下混合式學習通信原理課程教學研究與實踐

陳玉玲 劉瑩 李磊

摘要：通信原理課程理論知識較多，內容抽象，教學方式落后，因此授課中以成果導向為理念，反向設計通信原理課程的內容，基于企業需求，確定培養目標，研究畢業要求，設定課程目標，采用網絡平臺線上輔助，線下集中授課相配合的一種教學模式，從教學內容、教學方法和授課形式等方面對“通信原理”課程進行了教學研究和實踐。

關鍵詞：混合教學;課程教學研究;成果導向

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0089-02

通信原理課程是通信工程、電子信息工程專業的專業必修課，主干課，在培養體系中起著非常重要作用，前續課程需要信號與系統、高等數學等課程內容作為鋪墊，后續很多專業課會用到通信原理的知識，例如程控交換技術、現代交換技術、移動通信等課程都用到此門課程的內容。該課程特點是：概念多、公式應用多，數學推導煩瑣，課程涉及面廣，要求基礎內容扎實，數學基礎好，對數學知識和電路分析要求較高。針對本課程的教學目標要求，課程團隊教師對課程內容的前沿動態進行調研，同時與企業生產實踐相聯系。通過實踐教學過程積極探索和實踐，分別從課程的內容、方法、評分政策、課程思政等方面進行了研究和實踐[1]。

1 優化重組教學內容，以OBE成果導向為理念設計課程內容

基于OBE理念，根據企業需求，崗位職責和能力需求為導向，實現反向設計，根據培養目標-畢業要求-確定課程目標，課程內容等，實現教學內容與崗位需求精準對接[2]。通信原理課程內容較多，因此在實踐授課中，針對授課內容進行刪減，簡化數學推導過程，加入system view仿真模型建立，主要精力集中在掌握內容模型的分析，參數的設置，原理的應用上，這樣既能理實融合，又能適當降低課程難度。在授課過程中適時增加新理論和新技術的介紹內容。讓學生了解通信技術的最新發展與應用現狀，引入課后參考資料，重視課程思政，激發學生的學習興趣和探索新知識的動力。

在課程內容設計時，以實際工程案例為背景，對通信工程的內容進行講解，提高學生解決實際工程問題的能力，能有效地培養學生的創新思維和發現問題、分析問題、解決問題的能力。2019版課程教學內容，以OBE成果導向為理念反向設計課程的安排，實際工程中需要用的知識在課程中重點介紹，重視模型建立，參數的調整，主要包括通信系統的組成，模擬調制系統，信道，數字基帶傳輸系統，數字帶通傳輸系統，信源編碼，差錯控制，同步技術等方面，課程中以教師為主導，學生為主體，重視工作任務實施過程，利用網絡平臺發布預習知識學習，重視實踐技能培訓，讓學生能多參與課程中來，著重培養學生應用知識的能力，學會解決實際工程問題。通信原理課程授課內容如圖1所示。

2 混合式授課方法研究

2.1 確定授課過程

每個教學內容基本按照以下幾個步驟組織教學。

（1）前情分析：企業需求分析，學生情況分析，授課內容分析根據企業需求，設計課程內容，根據學生學習情況，合理安排授課內容。

（2）確定學習目標，有了前情分析，根據企業需求設定課程的知識目標，能力目標和素質目標。

（3）根據確定目標發布網絡學習要求，布置線上自學內容，安排線上測試，設置課程拓展學習。

（4）線下授課：引入案例導入課程學習，理實融合完成內容的講授，中間穿插知識點，設定小組探討與小組間的交流，然后進行知識點考核，最后進行總結。

（5）課程反饋與改進：課后進行輔導答疑，綜合測試，了解授課內容中，學生的掌握情況，從而完成課程的反饋與改進。

混合式教學組織和實施過程以第一章為例設計如圖2所示。

2.2 明確授課方法，理實融合為主，案例導入與其他方法相輔

課程授課方法多樣化，組織實施授課過程，充分發揮學生的主動性，以學生發展為中心，課程教學方法學生為主體，課程中設置一些開放性問題，了解學生層析，針對不同水平的學生，設計不同難度的任務，讓每個學生能夠參與到課堂中來，課堂中以小組為單位，讓學生能夠在一個團隊互相學習，取長補短，充分發揮學生的特長。課程教學方法多種，靈活運用，常用的有方法：理實融合+案例引導法+講授法+模擬演示（模擬仿真）+討論分析+總結相結合。

授課過程以學生為主，為了能夠理論聯系實際，利用不同的案例引入授課環節，以任務學習為主，本門課實踐操作利用RZ9681型現代通信技術實驗平臺和system view仿真軟件共同配合，提高學生的動手能力和分析問題、解決問題能力。授課內容組織實施中案例引入如表1所示。

2.3 課堂教學與網絡學習相結合

原理課程內容多，學習能力不同，接受能力不同，對于課堂中不能很好理解的內容，加強課后學習，因此增加的網絡平臺學習，建立了網絡學習平臺，學生可以利用課余時間學習課程的內容，學生通過網絡學習彌補課堂中的不足，增加了課后教師與學生的學習與交流?，F有網絡平臺側重答疑、測試、考試，作業，后期繼續完善網絡平臺，授課視頻和典型習題講解，針對這些內容設置專項，能更好地為學生學習提供幫助，從而提高教學質量。

2.4 課程考核方式改革探索

以學生發展為中心，重視學生的參與，課程考核多元化。讓學生充分融入課程學習中，學完課程后能具備分析問題和解決問題的能力。考核內容如圖3所示[3]。

2.5 課程思政內容融入課程中

讓學生學會尊重，懂得責任，學會做一些合適言行舉止，能夠積極參與團隊合作，坦誠對待生活。例如烽火戲諸侯的案例引入，了解了古代通信的發展和現代通信發展趨勢，同時通過案例告訴學生通信的地位是不可撼動的，不能輕易改變具有實際意義上通信方式，周幽王把具有重要意義的烽火拿來取樂妃子，這是一種輕視通信設備的行為，最后國家滅亡，在生活中也有這樣不能隨意變動的東西，學生應該有對事情的敬畏感。課程思政融入點分析如圖4所示。

3 結語

通過對課程內容的研究、授課方法的探討，利用網絡與課堂學習相結合等方法教學，能夠對整體的教學效果有所提高，分別對電子信息工程、通信工程專業2016級172人，2017級144人，2018級167人的期末成績各分數段進行了統計。從統計中可以看出，課程的卷面成績三個年級分別有很大的變化，其中2018級學生的成績變化明顯，80%集中在70-90分，這樣的結果有很大一部分原因來源于學生的積極性和主動性，利用的線上和線下相結合的混合式教學方式有較好的效果。

參考文獻：

[1] 許會芳.通信原理課程混合式學習的交互設計探研[J].黑河學院學報，2019，10（5）：102-103.

[2] 陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術”教學改革探索[J].西部素質教育，2018，4（22）：159-160.

[3] 楊曉霞.“以學生為中心”的課程教學模式變革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（10）：32-33.

【通聯編輯：唐一東】