中外合作辦學電氣專業質量保障體系研究

沈靜

摘要：本文以湖北科技學院中德合作辦學電氣專業為例，針對該專業的質量保障體系進行研究，從而總結出適合學校中外合作辦學電氣專業發展的體系，更好地培養具有高質量的國際化應用型人才。

關鍵詞： 中外合作辦學;電氣專業;質量保障

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0122-02

“湖北科技學院與海德堡應用科技大學合作的電氣工程及其自動化專業本科教育項目”是教育部2013年批準的中外合作辦學項目，實行“3+1”培養模式，即前三年在湖北科技學院學習，經考核合格后，第四年學生可選擇按期前往海德堡應用技術大學完成為期一年的學習，或在湖北科技學院繼續學習。經過幾年的發展，已為社會輸送了幾屆與國際接軌的綜合性人才，而完善的專業教學質量保障體系才能保證電氣專業人才的高質量培養，保障人才與國際化市場經濟相適應，文章結合中德合作辦學電氣專業教學的特點，對辦學規范性、質量過程監控體系的構建與實施、教學質量條件保障體系構建與實施、教學質量管理組織體系構建與實施和教學質量評價體系構建與實施等方面作簡要論述。

1 辦學規范性

本專業嚴格按照高等教育法和中外合作辦學條例等法律法規依法辦學，依據《湖北科技學院中外合作辦學項目管理及實施細則（試行）》等規章制度規范辦學。除教育部已有的中外合作辦學的相關制度外，項目組相繼完善了《湖北科技學院中外合作辦學項目學生學籍管理辦法（試行）》《湖北科技學院中外合作辦學項目教師出國培訓管理辦法（試行）》等管理制度，進一步規范了學生管理和教師培訓等具體環節的實施過程，做到有章可循。

2 教學質量過程監控體系的構建與實施

教學委員會對本專業的培養計劃、教學大綱、教學日歷等的制定和實施在強調特色的基礎上，對其形式和格式等進行嚴格的規范;對教學工作中的重要問題進行調查研究，向學院報告和反映情況，提出教學與管理工作改進建議，接受咨詢;定期匯總、研究、討論各種教學情況;參與本專業教學工程、教學評價和專項評估等工作;負責學生在國內完成的課程、實習實訓及畢業論文（設計）成績及相關教學資料的收集及歸檔等工作;實現了排課、教師課程教學進度表錄入、成績錄入、學生成績檔案等的電子化信息管理。還特別注重提高德方教師的課堂教學管理和服務水平，搞好德方教師的教學課件及教案檢查等工作;落實“助課”制度，安排英語能力強的專業教師參與德方教師課堂教學，協助解決可能出現的問題，保障學習效果、提高教學效率;對“掛科”學生的跟蹤管理和服務。提醒掛科學生搞好補考科目的復習，能按時通過補考，以免影響正常赴德學習行程。

3 教學質量條件保障體系構建與實施

課程資源建設從引進德方資源和制作自有資源兩方面進行。在優質資源的引進方面，對于可以遠程訪問的資源，與德方協商，給中方學生分配相應級別的用戶賬號，可以在國內進行遠程訪問和學習。海德堡應用技術大學圖書館向我校中德合作辦學班學生開放圖書信息資源，學生能夠免費享用該圖書館的圖文信息。對于一些存在中歐網絡差別的資源，經德方授權提供，由中方課程資源建設團隊進行相應的處理和發布，供學生使用。在自有資源建設方面，項目組通過專項研討對課程大綱進行了進一步規范和細化，并收集了外方教學大綱，形成了規范的文本并裝訂成冊。項目組已建成和發布了《金工實習》系列微課課程，有效地幫助學生掌握實踐操作;針對中德班學生開設了《歐洲學習指南》的歐洲文化風情類選修課程，幫助赴德學習學生盡快適應當地的文化和德方學校的學習節奏。

整合校內實踐環節（實驗、課程設計）、校外實踐環節（生產實習）和校企產學研三個實踐環節。由校外生產實習基地、校內實驗室和校企聯合研發中心共同組成的、面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。并建立以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成三個方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和企業的多贏局面，切實促進學生創新能力的提高。

成立專用的學生創新創業工作室，指導學生參加“智能汽車競賽”“電子設計大賽”“機器人競賽”等，培養學生創新思維能力和工程應用能力;采取一帶一或者一帶多的方式，指導學生直接參與科研項目，培養學生的科研能力;建立大學生創業工作室，讓學生直接參與創新與創業項目。加強學生學科競賽的管理、培訓和指導，并設置短學期制用于創新創業。選拔動手能力強，對實踐操作興趣較為濃厚的學生進入電子協會進行交流、學習和培訓，為學生課外科研和學科競賽儲備力量。一方面，學生競賽的校內指導老師通過在校企合作研發項目、產品中積累的工業設計經驗，開設學科競賽選修課，對學生進行有針對性的培訓和指導。另一方面，聘請合作企業工程師作為校外指導老師，不定期地為學生提供講座、培訓和指導，使學生設計的學科競賽作品更貼近工業生產實際。

在英語課教學過程中，采用分層教學法，從第二學期開始，分為兩層開展教學，因材施教。每學期對各層設定明確的學習目標，并進行階段性考核。邀請高年級的同學一助教身份參與到低年級學生的外語早、晚自習中，與班主任一起參與中德班同學的學習活動，幫助他們提高外語學習興趣和效率。在德語課教師安排方面，經國際學院、外國語學院等兄弟學院的配合與協調，建立了集體備課制度，使德語教師能更好地適應項目教學需要。

在骨干教師赴德學習方面，自2014年起，每年公派2名骨干教師赴德方高校開展為期3個月的學習與交流。外派教師完成學習計劃后還可以申請德方學校認證，成為德方全球合作學校主講教師。目前，有幾位教師已經順利完成赴德學習計劃，參與了德方高校的“國際學生周”等活動，并有針對性地全程參與了《嵌入式系統》等課程的教學活動，學習德方教師在教學內容處理、教學方式方法、實驗教學指導等方面的先進經驗。

提高教師的工程實踐能力，一方面加大引進行業專家和企業一線工程師為專兼職實踐指導老師，承擔《PLC課程設計》《變頻器課程設計》等課程的教學任務。另一方面根據《湖北省教育廳、省人力資源和社會保障廳關于組織實施高校青年教師深入企業行動計劃的通知》要求，每年選派2～3名中外電氣專業青年教師到企業頂崗工作一年。對在校專業教師至少要有1年以上的企業鍛煉經歷，打造“理論+工程”的師資隊伍。教師通過參與校企合作研發，掌握當前工業控制自動化和電力系統自動化行業前景和工業生產現狀，將課堂教學內容從教材上拓展到工業生產實際。利用親身參與的案例進行理論知識的教學，使課堂內容更為生動，學生也易于接受。

校企合作辦學，在實訓基地掛牌設立學院校外實訓基地，并積極向實習生、畢業生推薦，幫助院校開展就業輔導講座，基地為專業學生簽訂技術服務協議，校方組織學生來企業參觀見習。實習生在企業進行為期4個月的實習培訓，由企業方宣講行業發展和知識技術講座，給予就業服務。

4 教學質量管理組織體系構建與實施

為進一步完善教學質量保障與監控體系，有效地對教學主要環節實行實時、動態監控，確保教學工作有章可循，使教學質量可以持續穩步提高，依據湖北科技學院教學質量保障與監控體系運行管理規定，完善教學質量管理細則。本專業的“項目管理委員會”和“項目教學委員會”分別對專業運行和教學工作進行管理和監督，并做好記錄，對監控記錄做到真實、準確、清晰，每天反饋各專業教師、班級學生的教育、教學狀態，及時反饋、通報與整改。

除了加強常規管理之外，還進一步落實或加強了：

1）選派溝通能力、教書育人能力及責任心強的專業教師擔任項目班的班主任，負責學生思想政治教育、心理疏導、學習及就業指導、學生出勤及學習質量監控等工作，項目班班主任在項目班擔任至少一門專業課程;

2）“家長-學校-學生”的溝通。方法方式有：項目班的開學典禮、家長校園見面會、主題班會，家長、師生QQ群等。

5 教學質量評價體系構建與實施

建立科學的人才質量評價標準體系，樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識。

教學辦協助并負責建立信息員制度，指定各班的教學督查信息員，定期將課堂信息反饋至教學辦，形成準確數據后反饋給教師。同行評教，組織教師互相聽課，每學期每位教師聽課至少8節，并認真做好聽課筆記，課后同講課教師交換意見，實現互評互助。督導評價，教學督導員檢查老師授課情況，實事求是地對授課老師的教學情況進行評分，并提出意見和建議;學生評教，根據教師的教學態度、教學內容、教學方法及教學效果，客觀認真地進行評價，結合信息員反饋、同行評教、督導評價和學生評教，合理地收集、分配各項評價數據及其權重，利用信息化的手段開展教學質量測評。開展問卷調查、訪談和學生座談等各種形式的教學質量信息收集方式，以提升教學質量。

加強對學生學習全過程的管理，教師全面、合理地進行過程性評價，并使過程性評價與終結性考試相互配合。教學辦根據課程的不同要求，制定相應的過程性評價方案，定期檢查過程性評價的實施情況，根據學生的反映，并提出改進意見。老師組織學生開展專題討論、指導小組學習與討論等過程性評價活動，通過過程性評價了解學生的學習情況，并及時調整課程教學方法及進度，使教學效果更好，同時將過程性評價開展過程中獲得的信息及時反饋給學生。

6 結束語

中外合作辦學電氣專業的目標是培養高素質國際化應用型人才。面對專業特點，要想提升教學質量，促進人才培養目標的實現，必須根據實際的教學過程對質量保障體系不斷進行調整和優化。

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