基于SPOC混合式教學模式的計算機基礎課程研究

唐云婷

摘要：本研究以高職院校計算機應用基礎課的教學改革為基礎，以SPOC混合式教學模式為手段，闡述了SPOC教學模式的突出特點，探求計算機基礎課與SPOC混合式教學模式的有效結合的方法，研究SPOC教學模式在高校計算機應用基礎課中的優化途徑。通過小范圍的實施SPOC教學改革和多年的教學經驗總結，融合SPOC教學模式與傳統教學模式的突出之處，以積累教學改革經驗，提高學生信息素養。

關鍵詞：SPOC;計算機基礎;教學

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0145-02

計算機應用基礎是高等院校的一門必修課程，其承載著為所有的計算機相關課程奠定基礎的作用，其重要性不言而喻。受新冠肺炎疫情影響，2020年高校幾乎都或多或少的使用過線上線下混合式教學，部分高校甚至以這次疫情導致的線上教學為契機，在疫情得到控制后、學生返校直接進入了云課堂模式。隨著線上教學的興起，大學生獲取知識的門檻降低，作為一門高校公共必修課的計算機應用基礎如何改變教程模式，順應時代發展是我們亟需解決的問題，隨著SPOC混合模式的興起，各個高校也投入不少的人力和物力進行嘗試、研究，但每個學校都有自己的特色，無論是硬件、軟件、師資還是生源，都不盡相同，因此探討基于SPOC混合式教學模式的計算機基礎課程改革，需要與實際環境進行結合，這樣才能進一步推薦教育與信息的融合，達到改革的目的。

1 SPOC的特點

SPOC（小規模限制性在線課程）這個概念是近幾年才風靡起來的，其本身含義是指學生規模較小，這也符合我們高校目前的班級劃分情況，這個概念由加州大學伯克回利分校的阿曼德答.福克斯教授最早提出和使用的。實行SPOC教學模式的對學生設置了準入條件，也就是說要達到一定的要求才允許進入SPOC模式，這在我們的班級同步授課中不容易實現，多數情況下，我們選擇了直接進入SPOC模式，而解除了其準入限制。所以，就其定義來看小規模的授課模式是需要與實際環境進行結合考慮的。

SPOC教學模式有利于提高學生學習曲線張度、提高學生的學習效率和效果。例如：疫情期間，北海職業學院采用在線云課堂模式進行了SPOC翻轉課堂試點，在云課堂后臺我們簡單地對視頻觀看人數和課堂討論參與人數進行了統計（如圖1、圖2）。

總結線上和線下案例，融合了傳統教學和在線教學特點的混合式教學模式，SPOC雖然對學者設置準入門檻，但其突出的特色和先進的教學理念，正被高校所接受，尤其疫情期間，多數高校開設線上教學，甚至部分高校全線上教學，這讓SPOC的模式進一步發揮熱度，成為許多學科研究和實施的熱點。

2 混合式教學

通俗地說混合式教學，就是將線上線下教學融合在一起，借助信息技術發展讓二者均有效地得到實施，取它們的優點，使之互補，從而獲得更好的教學效果。換句話說，混合式教學能充分發揮教師和學生的自主性，更能體現在教與學過程中學生的主體作用，引導其主動參與、創造、創新。混合式教學的出現，順應了時代的發展，讓傳統課堂收到不小的沖擊，甚至個別高校已經全部使用云課堂進行線上線下混合式授課，傳統課堂的教學模式正在慢慢地被混合式教學模式取代。比如：傳統課堂上依賴教師一個一個點名簽到;線上模式學生手機同時簽到，在效率上提升非常之大，并且有自動統計顯示功能，這是線上線下對比的突出之處，在課堂點名上線上模式優勢明顯，因此在混合式教學上應該采用線上模式進行考勤。

混合式教學不再是將知識要點寫在黑板上，由講師觀察他們的面部表情進行判斷他們所學的知識程度，再根據實際情況進行調整課程為目的。代替這一判斷的是現金教學工具或設備的介入，這幾乎“推翻”了傳統教學課堂，學生學習知識不再局限于教室內，而是隨時、隨地均可以在線完成，線下課堂變成了師生之間進行溝通、答疑的場所，而不再是傳授知識的課堂了。這種模式不僅可以激發學生的積極性、創造性，在一定程度上還可以讓學習變得更加互動，平時在線下課堂不主動的學生，在線上反而變得積極，這都是混合式教學的優勢所在。本次線上教學也確實在某些班級發現了平常不愛表現的學生，在線上活動中表現非常突出，完全與平時不一樣，我們也計劃對此現象進行研究，線上教學模式其潛力不可估量。

結合了混合式教學模式的云課堂，通過一系列的網站應用，以線上線下的環境為載體，為任課教師帶來真實、客觀的數據分析和教學反饋，這讓教師針對性的響應敘述需求提供了非常好的數據支撐。北海職業學院自2020年采用云課教學以來，各位任課教師均為混合式教學做了充足的準備工作，電信系計算機應用基礎教學團隊的老師，更是以教學改革為出發點，對課程進行了重新地梳理，對混合式教學的互動、答疑、彈性伸縮知識點進行了研究，全校7000名新生在今年11月份全部進入混合式教學模式。從傳統課堂教學加速轉入混合式教學對任課教師提出了巨大的挑戰，傳統課堂的教學設計已經不適合混合式課堂，任課教師需要重新設計課堂教學活動，這對任課教師提出了更高的素質要求。

3 基于SPOC的計算機基礎課程混合教學模式改革

作為一門基礎操作技能課，計算機應用基礎是各個高校的必修課程，也是大學生進入大學首先接觸的一門公共必修課，其根本目的是普及計算機基礎知識，提高大學生的計算思維。信息技術飛速發展，站在信息前沿的計算機基礎課內容和教學模式也不能單方面停留在傳統的教學模式下，為了更好地提升大學生的信息素養，需充分利用微課、MOOC、SPOC等信息化教學手段或方法來提高教學效率。高校學生對于新技術接受能力非常強，混合式教學相比傳統教學更能讓高校學生接收，并且他們樂于參與混合式課堂。

高職院校生源地不一、招生形勢也多元化，不乏高中生、中職生等類型，生源地有的是一線大城市，有的是偏遠地區，這就導致學生的信息需求不在一個水平面上，生源的差異性也導致學生信息水平的參差不齊。傳統的教學模式，不能滿足學生個性化的學習需求，不能做到因材施教，因此容易形成一刀切的結果。而計算機應用基礎全院是統一教材，教學內容無二，這樣也無法兼顧學生的專業特點實施彈性伸縮教學，無法與學生的將來崗位相契合，學生無法透過現象看清本門課程的重要性，這就造成學生的興趣不濃，從而導致教學效果不佳。

生源的差異性導致的基礎參差不齊、甚至教學內容不契合學生本身的問題，也是混合模式教學所要解決的問題，這是傳統課堂的弱勢所在。利用線上線下混合教學模式，結合我院既有的云課堂，對不同的教學對象，實施針對性的教學，使他們都能找到契合自己的切入點，穩步上升，這對我們混合模式的微課、教學視頻等資源提出了更高的要求，我們也應該認識到這種高要求導致了我們的高質量。傳統課堂教學無法回退、回看，這是傳統課堂最大的弊端，因此學生聽不懂只能問老師，但是老師只有一個而學生有幾十人，如果學生問題多老師甚至無法抽身出來一一作答，但已經下課了;而混合課堂不同，學生可以對疑問之處反復觀看、回退、慢放，直至聽懂，并且可以多人同時發起不同的問題，這就讓課堂效率得到大大的提高，并且這種效率的提升是非常有針對性的。

混合模式下，上課前，教師需要將計算機基礎課程的每一個章節的內容的PPT，上課視頻、課前預習、上課小測等內容放在云課堂網站上;做好這一步并不容易，教師要備課充分，考慮到學情需要，設計好這一堂課的內容、互動、答疑和作業，為了走好這一步，教師要不斷地充實自己，深入課堂了解學生，知道他們的興趣所在和關注點，這是備好一節課的基礎。上課過程中，教師針對課程的重點內容，為學生講解疑難的問題，還可以從學生小測中檢查出現的問題，進行講解分析;課堂上還可以進行師生互動，點將，在線答疑等;課后，學生需要完成老師布置的各項作業并在線提交作業，與其他同學的作業進行比較;教師課后可以利用線上批改作業，也可以在線回復學生疑問。在線批閱模式大大提高了效率，不再是傳統課堂的收取作業本、帶回辦公室、批改完成發回課堂，而是在線批閱學生提交的作業，省去了中間許多環節，讓老師更專注于教學、更純粹于教學。

線下的教模式也不再是傳統課堂，而是采用了翻轉課堂的教學理念，這讓教師和學生的角色發生了互換，教師不再是主體，但仍發揮主體的作用，學生不再被動地接受知識，而是主動的提問、接受教師的答疑、輔導。這樣學生成為課堂的中心，從而將教師從繁雜重復的工作中解脫出來，將教師的工作中心轉移，將其注意力更多地集中在設計課堂之上，讓其導演整個課堂，集中精力分析學情，了解學生實際情況設計好整個課堂，讓學生的學習需求得到最大化的滿足。這種線上線下結合的混合教學活動，就像打通了教學的任督二脈，在有效地提升學生的學習興趣的同時，也能夠培養學生的自主學習能力，有效的提升學生信息素養，促進了混合教學模式的改革。雖然混合式還有一些不足，但高校學生對這種教學和學習方式是認可的，并且樂于參與的，對比氣沉沉的傳統課堂這是教學方式的巨大進步。但并不是說混合式教學是完美的，其特點需要我們進一步進行挖掘和發現，畢竟我們已經在路上。

4 結束語

信息時代以來，高校課程改革力度、熱度大增，以信息為載體的改革手段如雨后春筍，層出不窮，各個高校支持力度只增不減，新的教學理念和教學方法不斷涌現。作為當前熱度中心的SPOC教學模式，作為混合式教學中的良好手段，能夠為學習者提供更多更專業的學習資源和自由的學習環境，實施有效的、針對性的教學，是更等院校教學改革的重點區域，計算機應用基礎是高校內受眾學生最多的課程之一，利用SPOC結合混合模式進行教學改革，利用先進的信息會軟件和手段，結合翻轉課堂的理念，不斷提高教學質量，進一步推進課程教學改革，實現大學生信息素養的高效提升。

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【通聯編輯：唐一東】